教版本小学语文五年级上册第三组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了了灰尘与人类的重要关系。

本组教材的学习是对以前所学习的说明性文章的延伸与发展。学生阅读对读懂这类文章不会存在多大的障碍，但是，学习本组课文最大的目的在于学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。我认为本组课文的教学要从两方面入手：一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性；另一方面是要引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。而教材除了安排四篇课文让学生阅读之外也适时地安排了我是‘小小推销员’的口语交际训练和向大家介绍一种物品的习作练习。因此，教师在教学本组时应立足一种读写结合，从扶到放，让学生逐渐进入学会自主阅读的境界。

教材文本解读

《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。《松鼠》一文，作者通过精心细致的观察、生动传神的描写及准确精练的说明将一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠展现在我们眼前。《新型玻璃》紧紧扣住一个新字，分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用，鼓励人们运用新的科学技术创造出更多的新型玻璃。《假如没有灰尘》一文通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

按照课标第三学段阅读教学的目标，本组教材阅读教学的重点是以下个方面：

──默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

──能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

──在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

──阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

而对以上的要求，该组课文的课后作业中都作出了紧密的环绕。比如针对默读训练的要求，《鲸》一课后的练习是这样的默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么，《新型玻璃》一课后的练习是这样的默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作，设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。从这两课的练习安排来看，对于默读的训练已经侧重于根据需要搜集信息了。对于阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法这个目标，全组教材至始至终都很好地把握住了这个基本的要求，如《鲸》课后练习第二题课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。如，列举数字，‘目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤’。课文还使用了哪些说明方法？找出来和同学交流。又如《新型玻璃》一课举例说一说，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法。体会词语表达效果这个阅读要求在《鲸》一课的课后练习中有所体现，但本组其他课文的语言也很有特色，比如《松鼠》一文带有很浓郁的文学语言的说明，《新型玻璃》一课形象而又生动的语言，等等，这些都需要让学生细致地体会。对于揣摩表达顺序这项阅读要求来讲，其实课文已经为我们作出了很好的表率。这组课文层次分明，条理清晰。虽说，教材的课后作业并没有对这项阅读目标作出具体回应，但是，教师在执教这组课文时候还是需要让学生细致体会的。比如《鲸》每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别是从四个方面介绍了鲸的生活习性。其他就不一一例举了。

本组的口语交际我是‘小小推销员’除了让学生练习如何说明一件事物外还让听讲的学生认真听，提出想要了解的问题，要求讲解的学生要耐心解答。这些都是与课标中乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，听他人说话认真耐心，能抓住要点等要求呼应的。

第三学段对习作明确提出了修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁的要求，本组习作是介绍一种物品，要求学生写完以后读给同学听，看看介绍清楚了没有，不清楚的地方再改一改。

可见，教材的编排从多个角度与侧面对课标进行了密切的对应，这是我们在解读教材中首要关注的。

学情分析

1．学生已有阅读说明性文章的经验。

本单元说明性文章是以前所学习的说明性文章的延伸与发展。可见，阅读说明性的文章，学生已经有了一定的阅读经验，学生甚至有可能在课外阅读中积累了更多的经验。但是，语文课程标准在第三学段中才提出阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法，可见，了解基本的说明方法并学会运用对学生来讲是崭新的一页，也将是学习过程中的一个重点。

2．说明性文章并不因为有了说明这一特性的存在而导致文章语言的干涩。的，相反，说明性文章的语言更为准确精练，而且，有时还可以很优美，比如《松鼠》一文。因此，教师要将带领学生体会说明性文章语言的特色作为另一个重点。因为，只有体会到了，领悟到了，学生才会真正地表达。

教学目标

1．了解一些科学知识，唤起探索自然、科学奥秘的兴趣；

2．抄写、听写词语，体会说明性文章语言的特点，积累语言；

3．阅读本组文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法，并能在表达中加以运用；

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

整体构思及设计

一、确立整体导读观，让每个教学点都焕发系统张力

从教学的有效性出发，本组课文的导读最为必要置于整体的教学氛围之中，虽说，本组教学也是为了培养学生热爱自然热爱科学的这样一种兴趣，但是，本组比较偏向让学生掌握说明方法与语言，所以，知识比较偏向单一。所以，本组课文需要放在一个整体中来进行教学。这样才不会使一些说明的讲授变得枯燥。同时，教学的过程也是让学生掌握说明方法的过程。教师在引导学生阅读课文的过程中一方面应重视学生对说明方法的掌握另一方面应重视让学生运用这些说明方法，而课文后都相应地配备了练笔，如《鲸》一课根据课文和自己搜集的资料，以‘鲸’的自述为内容写一篇短文，《新型玻璃》一文后的作业请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来，当然，对于口语交际和习作而言，就是完全放手的练习了。

在确立整体教学眼光的同时要注意把握好每篇课文以及每个练习的训练作用。下面以课文为例加以说明。《鲸》一文作为一组课文的统领，这篇课文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。教师应该这篇课文的导读作为一个引子，让理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。而《松鼠》一文重点则在让学生思考课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。教师应该将这篇课文当作让学生体会不同方法的一个侧面。而《新型玻璃》一文在表达上则很有特色：课文前5个自然段，在结构上有两个明显特点，一是介绍每种新型玻璃时都是先讲特点，再讲用途。二是特别注意段与段之间的衔接过渡，且富于变化。如第2自然段用另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的这句话来转折，起到承上启下的作用；第3自然段的开头既连接了上文，又直接进入下一种玻璃的介绍，清楚明白；第4自然段的首句过渡非常自然，令人感到亲切。第5自然段的开头则以形象的比喻引起读者的注意，激发起读者阅读的愿望。教师应将学习这篇课文的重点放在体会说明性文章的表达式样。《假如没有灰尘》一课教师就可以放手让学生一读，让学生检验自我阅读的能力。

二、从扶到放，让学生在渐进式阅读中学会自主建构

对于本组课文的阅读，教师的导读一定要体现从扶到放这样一个循序渐进的引导过程。首先，这是由教材编写的体例所决定的。从本组教材所安排的课后练习我们就可以看出编者也有意识地在引导学生学会自主读书。就让学生学会一些说明方法这个教学目标而言，如《鲸》课后练习第二题课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。如，列举数字，‘目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤’。课文还使用了哪些说明方法？找出来和同学交流。到了《新型玻璃》一课，编者是这样叙说的举例说一说，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法，到了《回顾?拓展三》，编者又是这样说的在本组学习中，我们了解了一些基本的说明方法，你能总结一下，填写下面的表格吗？从编者不断变化的语言当中，我们能够明显地感受到作者这种期待学生自主阅读的意识。

三、学会阅读，学会方法，学会表达，落实语文教学本体目标

学会阅读 虽说学生也曾接触过说明性的文章，但是，到了第三学段，课标已经将学会阅读作为重要的阅读目标了。因此，本组说明性文章的教学应该是一个转折，学生应该通过本组课文的学习学会阅读说明性文章，知道文章所说明事物的特点，知道作者是如何表达的。

学会方法 说明方法是本组教学的重点。教材至始至终都紧紧都扣住了这样一个重点。所以，教师在教学本组课文的时候应该将掌握几种说明方法作为本组教学的语言训练重点。

学会表达 任何阅读都是为了表达服务。阅读也要，掌握说明方法也好，都是为了让学生学会如何表达。当然，表达还不仅局限于方法，还有语言。本组四篇课文用词准确，语言精练，但是，又略有区别，正好让学生感受不同说明文章的不同表达风格。同时也为学生该如何说明一种事物而树立了一个典范。

下面，我将《鲸》一文的两课时完整的教学设计呈现在此，以求更好地探讨如何在教学中实施整体教学的理念。

第一课时

一、谈话导入

海洋里有一种动物，单是一条舌头，就有十几头大肥猪那么重，它是什么动物？──对，就是鲸。（板书课题）

二、下面谁来给大家介绍一下你了解的有关鲸的资料？（学生通过预习时查找的资料进行简单的介绍）

【学生在交流资料的时候应引导学生学会倾听，这样才能使资源实现真正意义上的共享。】

三、检查生字的预习

1．出示本课的生词读一读：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。（指名读、齐读）

2．学生互相提示易书写错的字：滤肺（最后一笔是竖）

3．学生互相解词：

上腭：口腔的上顶部，也称上颌。

退化：生物体在进化过程中某一部分器官变小，构造简化，机能减退甚至完全消失。

寿命：生存的年限。

【进入第三学段，学生应该具有独立识字的能力，因此，教师在此处重要的是对学生的识字情况进行检查。】

四、学生默读课文，想想课文是从哪几个方面介绍鲸的？

1．画出的语句读一读。

2．从鲸的形体、捕食、呼吸、睡觉等方面来认识鲸的特点。

教师根据学生的回答板书：

四方面：（1）大（2）不是鱼（3）种类（47）习性

3．让学生联系上下文，结合有关内容，用自己的话简要地介绍这些特点。

第二课时

一、复习导入

快速默读课文，想想课文从几个方面介绍鲸的？

板书：（1）大（2）不是鱼（3）种类（47）习性。

二、讲读课文

1、 读一读，填一填：

请你快速默读第一段，划出描写鲸很大的有关数字，然后完成如下的填空练习：

（1）投影出示：鲸是一种很大的动物，最大的有（）万公斤，最小的也有（ ）公斤。我国捕获过一头（ ）公斤重的鲸，有（ ）米长，舌头就有（ ）头大肥猪重。（ ）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸刚生下来就有（）米长，（ ）公斤重，一天能长（ ）公斤到（ ）公斤。两三年就可以长成大鲸。

（2）读一读填后的句子，说说作者采用了什么说明方法？这样写有什么好处？

让学生读后体会出：列举数字说明，准确地说明了鲸的体重、身长、幼鲸的生长之快和鲸的寿命。比较说明，以熟悉的事物比不熟悉的事物，以象作比较，用鲸的一条舌头和十几头大肥猪相比较，说明鲸形体之大。举例说明，用人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得宽敞的事例，更直观形象地说明鲸整个形体之大。以虎鲸为例，说明鲸的食量之大、捕食凶猛的特点。以须鲸为例，说明鲸的生长之快。总之，恰到好处地运用多种说明方法，就会使读者更准确、更直观、更形象地了解所说明事物的特征，给人留下深刻的印象。

（3）指名读这一段，进一步体会鲸的大。

2．听一听，说一说：

教师把自己当作鲸，转述第二段的内容（介绍鲸的进化过程），然后让学生说一说鲸的进化过程。

3．比一比，写一写：

指名读4、5段，其他学生找出描写须经和齿鲸生活习性的语句，并比较它们的不同，然后填写下列表格：

种类

有无牙齿

食物

呼吸

须鲸

齿鲸

4．画一画，说一说：

指名读第6段，其他学生边听边想象鲸睡觉的样子，然后根据脑中的形象把他们睡觉的样子用简笔画画下来。（只要能画出几条鲸头朝里，尾巴向外，围成一圈就行了。）

【通过这样几个环节，在教师以扶带放的教学辅导下，让学生在主动中完成对课文信息的掌握】

四、小结

课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特重的动物。接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物。最后介绍了鲸的生活习性。表达上运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法，对鲸这种最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明。我们要学会运用这些说明方法。

教学资源

本单元的教学资源比较丰富，我觉得主要可以从书籍、网络、生活这三个方面去挖掘。

一、书籍资源。

其实，学生一直比较喜欢爱科普类的杂志，比如《小哥白尼》《我们爱科学》等等，这些里面都有说明性的文章，而且，这些说明性的文章更为有趣，更贴近儿童生活。同时，根据教材课外书屋中的安排，教师应该引导学生阅读科普名著，比如法布尔的《昆虫记》，房龙的《地球的故事》等等。所以，教师应该把学生的视角从课本引向课外的书本，既是训练学生的阅读能力，同时又培养了学生的阅读兴趣。

二、网络资源。

同时，网络上关于本组课文的资源也是相当丰富的。比如，网络上关于鲸的资料就相当的多

教师可以在讲读新课前引导学生上网查找资料，然后在课上分享资料，也可以在课文讲解结束后引导学生再查找资料，作为课文学习的补充。

三、生活资源。

当然，有条件的地方还可以带领学生到科技馆、动物园、水族馆等等进行参观，让学生亲身观察语文书上所描写的这些动物，也可以让学生写一写他们眼中的鲸、松鼠增加他们的感受。