师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。
（同学们做评价，结果都认为他回答的不错。）
生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。
生（丙）我想用离别后的相见为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺！好，再来看一张。
出示画面：
师：谁来描述这幅画面。
生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。
生（乙）：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用亲情两个字作这幅画面的标题。
师：好，同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？
生：想！（热情很高）
师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。）
师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。──莫怀戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好？（学生读课文，教师板书并巡回指导。）（3～5分钟）
师：（读书完了。问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。））
师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。
生：（读）信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所
（两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。）
师：刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物？（老师提示）我们读后有什么印象？问：散步时在什么地点？
生：（齐答）：田野。
师：还有什么？
生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。（学生热情很高地边画边寻找画面中的事物。）（学生展示画面，大部分没有画上小草。）
师：（引导）此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生还有什么植物，我们经常见的
生：小草。
师：你是怎么看出来的？
生：大块小块的新绿随意地铺着中的新绿可见是小草，一大片一小片的，新绿可见小草的嫩绿。
师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？注意特点：嫩。
生：思考？（回答不出来）
师：要求同桌间讨论。
生：举手示意能答：铺
师：为什么？
生：(讨论思考2分钟后,回答不出来。)
老师提示：我们经常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有什么感觉？柔软，对软绵绵的。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个铺子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品味一下！学生反复品读。
指导学生：这句话要读得轻快些，对于新绿铺着浓淡密咕咕要重读，并带有喜爱的感情。
（学生齐读课文，一遍后老师不满意，再读；最后点一名同学读）
师：这么好的优美句子我们要不要背过？
生：要！（齐声，声音很大。）
师：好！那就看谁背的最快。
生：背课文中的这句话。（2分钟就有许多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。）
师：画面中除了这些还有什么？
生：还有人。
师：有哪些人？
生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。
师：是啊，在这优美的初春世界里，出来散散步，该多惬意！我们把这幅画画出来好吗？
师：板书。（画画面，学生自己也画。）
师：同学们，散步人在这样优美的环境下，会有各式各样的活动，我们细细品味写这些活动的语言，会有新的发现，我们再细读其中的句子，读时应进行思考，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌商议，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。（6～8分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作纠正或补充。）
生：这一切都使人想着一样东西──生命。中的生命有什么含义？
师：谁来回答？
生答：前面写春天来了，它充满了活力，给人以生命之力。
师：还有其它要补充的吗？
生：没有。
师点拔：这里还应该考虑到人？这个人是谁？
生：母亲？
师：对，为什么会考虑到母亲？生：我的母亲又熬过了一个严冬熬字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后，对生命格外地珍爱。师做总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的热爱与珍爱。
师：还有问题或不懂之处吗？
生：为什么说我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
师：哪位同学给他作答？（1分钟思考后还没有作答的，问题有一定的难度。）
师：咱们同桌两个商议一下，讨论！（无结果）
师：提示：整个世界指的是什么？
生：指全部？
师：全部什么？
生：全部人类。
师：你为什么这么说？
生：人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了什么是整个世界）
师：这个地方最感人的，最美丽的一幕不是整个世界指什么这个问题而应该是哪个细节？（旁征博引）
生：找，巡。
（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是背这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词？）
生：（讨论思考作答）因为背，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以
生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为背，不仅背起了年迈的母亲，也背起了幼小的儿子，他是下一代的代表，更是祖国的未来，是祖国的希望。所以是感人的，是美的。
师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？
生：三代
生：母亲和儿子
生：背‘世界’
师：我们用哪一个？
生：用背‘世界’
师：（板书）背‘世界’三个字。（气氛达到了高潮）
师：这个背字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好慢慢地，稳稳地，很仔细）
生：起来读。（慢慢地稳稳地走得很仔细读得太快。）
师：应这样读慢～──慢地稳──稳地走得很──仔细。语速放慢，小心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。
师：作示范。
生：再读，还不到位。
师：再示范，慢──慢地第一个慢要读时低沉小心，声间拉长，慢地中地要轻读。稳稳地也一个样。很要认真地读。来再试一遍。
生：读慢──慢地稳──稳地走得很仔细读出了味道。
师：谁来说说他读得如何？
生1：读出了责任。
生2：读出了小心。
生3：读出了幸福。
师：还有问题吗？
生：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长？为什么这么说？说我伴同儿子的时日还长。
师：谁来帮助这位同学解决这个问题。
生：答不上来。（师点拔：在这儿作者特意点出这个原因的言外之意是什么？）
生：伴老母亲的时日短。
生：老母亲拉扯自己一生不容易，现在她病危了，该多为她着想，体现了我更加对母亲的照顾，在我们中华民族的传统美德──孝敬老年人方面，我做得很好。
生：如果现在不好好爱母亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。所以才特意地点出决定委屈儿子是因为我伴同他的时日还长。
师：同学们，画面是富有想象的，画面中没有向我们展示出当我作出了走大路的决定后，母亲和儿子的各自的心理变化和活动。我们是否给写一写。
生：（大声高喊，兴致很高）好！
生：（拿出笔，写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。
师：（3分钟后）谁来读一读？
生1：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，我的孙子还小，还是依他的吧。儿子：心里不是很高兴。
生2：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，唉，儿子真懂事，没白养。儿子：心里当然没刚才那股劲，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走。
生3：母亲：很平静，有些沉默，一会儿便说走小路吧！儿子：也很平静，一会儿跑到奶奶身边说奶奶，走大路平坦！
师：是啊，同学们想象的都非常合理，都道出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和睦，道出了人间亲情有永恒之魅力。
师：同学们分析的都很精彩。谁还有不明白的地方？
生：老师，为什么说大块小块的新绿随意地‘铺’着，有的浓，有的淡为什么说有的浓，有的淡？也就是浓和淡是什么意思？
师：好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。
生：‘有的浓’，是说这个地方的草一大片，一大片，‘有的淡’则相反
生：不，是说有的地方的草密集，就显得浓了，那些疏散的地方，就淡了。
师：他们谁说得更合理些？
生：做出正确的选择：第二名同学的。
师：我也有同感！好我们继续来把自己的问题摆出来，共同解决。
（学生没有再提问题的了）
师：同学们，我们在深入理解课文的基础上，再来谈谈自己认为最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
师：为什么？
生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了放便老人的路走大路，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大了。
师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？
生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。
生：想到了小皇帝的产生根基。
师：同学们想的非常深刻。还有谁来发表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他背母亲，依母亲走大路外，我觉得他还特别地注意与母亲交流。
师：好，你说的那个‘依’母亲很好，是不是依母亲走大路？（生点头）那好我写下来。（板书：‘依’母亲）
师：（继续问这位同学）与母亲交流什么？
生：第二段中的‘母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。’说明爸爸时常挂心母亲。
师：如果他不来约母亲会怎样？
生：（还是这位同学）母亲会感到寂寞，得不到快乐。
生：（另外）如果不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。
师：同学们，我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗？
生：不，许多的年轻人，他们结了婚就不与老人住在一起了，远离了长辈。
师：你打算对这些人说些什么？
生：我想告诉这些人，老人养育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。因为我们的行为也为后辈们做出了表率啊！
师：同学们，这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢？
生：约母亲。
生：邀母亲。
师：好，我写下来，你们都说得很好。（板书）‘邀’母亲
还有谁想回答，生：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈儿子。
现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。
生：母亲‘摸摸’孙儿的小脑瓜，变了主意中的摸摸很好，它体现了母亲对孙儿的关心和亲昵。体现了亲情。
生：我觉得妻子很美。因为她在外面，总是听我的。
生：我觉得我的儿子很可爱，他自己在没有得到自己的愿意走小路的愿望时，并没有像现实中的一些小孩子那样，而是很疼爱奶奶地样子顺从了奶奶。
师：好，太好了。
（他喜爱，疼爱孙子──摸脑瓜改主意可体现出来。）
老师也想说一处：就是这美丽初春，太美了。它让这浓浓的亲情更加丰满和充实了。要不大家来读读课本的124页的林文煌写的《三代》。
（进入比较阅读阶段：完成美景衬托美丽的人生主题的语文能力。）
生：初读正音，学生品读。
生问：步履蹒跚怎么读？是什么意思？
生答：读出读音，解释：是走路不稳当的意思。
生问：讷讷不知的讷讷怎么读？是什么意思？
师：谁知道读什么？是什么意思？（生没有举手的）好，运用我们的工具书查出来。
生：（作答）读nè,意思是：形容说话迟钝。
师：这些文章与《散步》都体现了亲情，但也有不同，谁能找出来。
生：《散步》篇幅长，《三代》短。
生：《散步》有美丽的春初作衬托，而《三代》没有用环境描写作衬托。
生：《三代》只给我们留下了先生为了家人的安全而迎车而上的镜头，而《散步》则镜头更多更丰富。
师：同学们说得都很好。
是啊，三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把臧克家先生给我们留下的《三代》小诗背诵一下好吗？
（生：进入背诵阶段：背诵臧克家的《三代》体味亲情。3分钟后，学生起来背诵。学生背得很快很好。）
师：同学们，刚才我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面，但我们不能过于陶醉而认为我们周边所有的家庭里都充满着亲情，是啊，作者写这篇文章《散步》的真正目的是在呼唤那些还存在距离的家庭走近亲情。刚才同学们所举出的老年没人管，自己过起了幸福的小日子便是很好的一个例子。特别是婆媳关系的处理可谓是老大难，这一点我深有感触。我的嫂子与我母亲关系一直不好，他们在泰安工作，过年已经4年没有来家过了。看到《三代》《散步》这一幅幅美丽的亲情画面的时候，我多想让他们看看，可是他们远在泰安，不能看到这篇文章，唉，就让陈红的常回家看看传达我及我的家人的心声吧！同时，我也借此机会把这首歌送给在座的同学与那些仍存在着分歧的家人，亲人们。希望我们都像一家人。（播放课件常回家看看）
播放余，师要求同学们拿出纸和笔，将欣赏《散步》这幅画面的感爱或反思写在纸上。大约150字至200之间。（5分钟）
生：（起来读自己的感受或反思）亲情如一缕温暖的阳光，洒向了神州大地，注入了我们每一个人的心中。我们还有什么理由不好好去感受这温暖如光的亲情呢！虽然如此，可是我们周边的许多家庭仍然存在着分歧或感情上的隔阂，有产是婆媳不和，有的儿子不孝，有的是长辈过于苛求于是我们很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们，让他们的内心生出宽容和谅解，因为他们、我们永远是一家人，还有什么比一家人的情怀更温暖呢？
生：（对这位同学的反思或感受作评价）这位同学的感受很真切，既能从本节课中的画面上欣赏到美的亲情又能联系身边的不和家庭来劝慰，考虑周到；另外就是语言很流畅，感情也很恰当。很好。
师：好，刚才这两位同学的一说一评，为我们上了很好的反思课。谢谢。那么我们现在在这回味之中，来总结一下这堂课你自己的收获如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的（同学思考2分钟，然后口头做总结）
生1：（课堂小节）这堂课我学会了关注人间的亲情，也学会了如何在家里做好我自己。
生2：（课堂小节）我学到了怎样恰如其分的运用环境作衬托来表现主题。同时还掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。如但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。（学生读出了真感情，很棒！）
生3：（课堂小节）这想说这么一句话山再美，水再美，也有及人的心美。
生4：（课堂小节）我学到了在表现主题时，应善于去抓人物的细节动作或语言如：奶奶的摸！摸字为全文的温暖的亲情这一主题注入了力量。
师：（总结）同学们都能从这节课中学到自己想要的东西，我很满意，希望这些对你今后的学习起到更大的帮助。同学们今天我们欣赏了亲情这个人类永恒的话题，体味了亲情的魅力，感觉很好。愿亲情永驻我们每一个人的心中。谢谢同学们！下课。
课后反思：这节课以画面为导线，展示了五幅画面：亲吻灯下散步三代三代（臧克家的诗）使整个课堂的容量充足，学生们无不浸入到这浓浓的亲情中去感受亲情的温暖与魅力。其中后三幅画都是以文字来呈现的，教师以散步为主，以三代与三代（诗）为比较与拓展，较好地挖掘了教材，让学生在比较中学会了写作更重要的是学会了欣赏美。教师的组织恰到好处，于能导处才导，于不用导处决不干预学生的思维及他们自己部的合作探究，充分体现以学生为主的自主活动。教师将自己置于学生之地位，拉近了师生间的关系，作为一个参与者来与同学们共同欣赏了这五幅画面，也是组成合作的一个成员，为这节课留下了一道永远亮丽的教姿之景。整堂课老师没发一个问题，这也是一个亮点，充分展现了变讲堂为学堂的新课改理念。同时，板书设计与幼灯片所示的两幅画形成了相互的连接与照应。听完此课，感觉就是进入了一个画的世界，趣味性增强了。同学们把身边的距离家庭摆了出来，使他们自己明白了文章写作的另一个目的。同学们在课堂上展示自己的独到的思维以及评说能力，也是这节课的呈彩之处。
附板书：
编辑短评：这节课是成功的，主要表现在：一是重视基础，听说读写到位，二是对课文主旨解读到位，三是教学方法得当，启发式教学尤其给人深刻印象，四是语文课程三个维度的目标高度统一，五是有适当的延伸拓展却不喧宾夺主。一节好课。（温立三）