一、教材简说

这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件棘手的事;国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。

课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。

课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。

帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句这个孩子真棒这些孩子真棒的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。

二、学习目标

1?会认5个生字，会写14个生字。正确读写俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没等词语。

2?有感情地朗读课文，理解课文内容。

3?体会队员们美好的心灵。感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

4?积累课文中好的词语。

三、教学课时：2课时

第一课时

一、情境导入

1?告诉学生学校即将开春季运动会的消息，回忆运动会上入场式的场景。

2?体会检阅一词的意思(板书课题检阅)。

3?看课文教学插图，仔细观察画面，说说你发现了什么，有什么与众不同的地方?

二、整体感知，初读体验

1?课堂最美的琅琅书声，请大家把课文读正确、流利。然后思考：课文主要写了一件什么事?读书时间三分钟。

课堂上给足三分钟读书时间，希望各个层次的学生能在自己原有水平上能有不同的提高。差生可以读通读流利，优生可以读出自己的感悟。

2 汇报交流思考的问题：谁来用一句话说一说课文主要写了一件什么事?

这一步的问题设计失误，真是一失足成千古恨!本想让学生谈谈整篇文章读下来的感受和问题或者是收获，如果这样设计可以很快理清检阅的背景以及信息还有学生关注的问题，也可以奠定学生自主学习自主感悟的根本基调。这一环节没有引导学生理清课文脉络，从整体上去把握对教材的初步感悟，是没有以学生为主体没有挖掘出教材深度的第一失误!

3?谁愿意把自己刚才读得不太流利的词语或者句子再来读给大家听听。

本课要求认的字大多是形声字，比较简单，可以由学生自主识记。学生有简短的课前预习时间，所以课堂上只根据学生所需对生字词作了简单处理。

4 齐读课文，检查是否读正确、流利。

三、切入重点，深化体验

1 讨论：刚才我们从画面中和课文中已经知道，这次检阅在儿童队员中发生了一件与一般的的检阅不同的事。这件事指什么事，为什么说是一件很重要、很棘手、谁都不愿第一个开口说的事?

讨论这一环节时，我自己课前准备不充分，还没有好好读透教材，所以引导感悟也只是停留在文字表面，就事论事，忽略了应着重引导孩子们从第26自然段体会儿童队员当时的心理。在此地驻足停留反复表面朗读浪费了大量的时间，以致于这堂课容量太少!

其实课文线索很明晰，可以按照课文的叙述顺序，引导学生逐步体会人物的心理变化。如，还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办?揣摩这名队员的心理状态，他一定很犹豫，很矛盾，虽然心里清楚，但大家都不愿开口说这件事，说明这名队员是有一定的勇气的，打破了沉默。

劝他不去?要不把他放在队尾?要不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?这一段落细致描写了儿童队员们的心理活动：大家都心存顾虑，不知道该怎么安排拄拐的博莱克。

应该点读细读这些段落，评价读得怎么样，引导读出为难的语气，明白作者的写作意图，有为难才能突出队员们战胜为难的美好心灵。所以这个环节的处理没有上出语言文字的厚实感起伏感，这是课文没有挖掘出深度的第二失误!

2 既然事情这么棘手，想必这次检阅照理说应该不会很精彩，可是故事的结果我们已经知道了，请大家看课文最后，观众是怎么评价的，请找出来读一读。

指名读这两句话。引导读出观众赞赏的语气。

这个小伙子真棒!一名观众说。

这些小伙子真棒!另一名观众说。

记得老师曾经教过：课堂设计要追求简洁流畅的系统美，阅读课要上成圆形的课，先找出一个支点，再拉出一条主线，最后画成一个圆!

以前总是不懂教学的真缔，听了也似懂非懂。最近潜心钻研教学，才有点滴所悟：语言是语文之根，语文课要在对语言文字的理解、感悟、积累、运用中寻求语文味。而朗读是感悟、积累语言的重要手段。朗读训练要真正收到实效，在教材的处理上，点的选择尤为重要。点要选准要选巧，要挖得深才能读出语文味，才能为整堂课的阅读教学定下基调。

所以，在课前有限的备课时间内，我迅速浏览教材，在教材处理上打破常规的教学步骤，利用文中起因和结果出乎意料不合常理的独特着眼点，用一句既然事情这么棘手，想必这次检阅照理说应该不会很精彩，可是故事的结果请大家看课文的最后，观众是怎么评价的，请找出来读一读。直接切入重点，紧抓观众的这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!这两句赞赏的话，这就是一个定点的过程。(但是忘了板书出示这两个重点句也是教学上的失误!)

定好了这一个独特的语言点，然后才能以点带面，点面结合，体现出朗读指导的实效来，从而达到文与意的真正融合，让阅读教学丰厚圆融!

3?带着问题研读课文：观众为什么这样说?他们到底怎么棒?

(1) 自读课文找找理由，读一读，划一划，想一想。

(2) 重点研读博莱克的真棒：

☆一生读课文第12自然段。

☆指导读出棒的语气：如果你是当时在场的观众，请你用赞赏的语气描述你看到的场景。

☆指导理解博莱克当时的心情：如果你是博莱克，你当时的心情是怎样的?

抓住重点词语：(忘记、全体)读出博莱克身残志坚，自信无畏，当时忘记自己，只记得为全队和国家争光的心情。

☆引导想象并诵读这段话。

☆他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。怪不得观众会情不自禁地说引读：这个小伙子真棒!

这一段的朗读指导，紧抓这个小伙子真棒!这一独特的语言点，以点带面，点面结合，层层深入进行朗读指导，体现出实效，从而达到文与意的真正融合。如：

第一步，指导读出棒的语气：如果你是当时在场的观众，请你用赞赏的语气描述你看到的场景。第二步，指导理解博莱克当时的心情：如果你是博莱克，你当时的心情是怎样的?第三步，抓住重点词语：(忘记、全体)读出博莱克身残志坚，自信无畏，当时忘记自己，只记得为全队和国家争光的心情。第四步，引导想象当时的情景并诵读这段话，把画面与文字相融合。第五步，怪不得观众会情不自禁地说引读：这个小伙子真棒!

通过五步朗读，是为了引导学生深入思考，认真咀嚼，升华对课文主题的理解。博莱克并不因为自己是个拄拐的少年而感到自卑，从课文朗读中中，我们可以感悟出，他是一个自信的、对生活充满热爱之情的孩子。他的神情是那么专注，肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了这个小伙子真棒的感慨。

4 (小结：不!应该是这些小伙子真棒!棒的不仅仅是博莱克，还有他们的队长，没有队长的提议，就不会有队伍中这个雄赳赳气昂昂的博莱克。棒的还有他们的队员，没有队员的支持，也不会有队伍中这个雄赳赳气昂昂的博莱克。下节课我们再来好好欣赏这些真棒的小伙子!)

因这是第一课时，而本堂课需要两个课时，所以对这些小伙子真棒!这一个定点带出的面没能进行朗读感悟，所以不能看出整堂课一个圆的效果来，这是阅读课容量安排的遗憾!在结尾时只能匆匆埋下伏笔。

陈昭君评语：

整个课堂，教师能引导学生设身处地考虑文中人物的处境，体会他们的心理，并以有感情地朗读表现他们的心理。课文线索明晰，教师也善于抓住主要问题帮助学生理清条理。特别是提问到：这件事这么棘手，可后来却得到了观众的称赞，怎么回事?这样设疑，不但激发了学生的求知欲，提高学习热情，而且也为本课提炼了一条主线，使师生在共同讨论中，升华了对主题的理解。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应一教师的分析来代替学生的阅读实践。同样，学生过多的齐读，也影响了学生个性化的朗读和自身独特的体验。

庞春容评语：

听了丁宁老师执教的《检阅》这堂课，我想把留在脑海里最深的两点感受写写。

1、教师在用教材教。新课程倡导开放性、创造性地使用教材。如：教师把握教材的切入点很有创意。从我们学校运动会检阅适时引入教材内容，学生很容易从自身生活经验谈出自己的不同感受。教师这一创造性利用教材开发了学生思维空间是课堂上的亮点。

2、教师关注读。语文课堂离不开读，有读才能有所悟。但值得思考的是我们老师怎样有效地指导学生有感情朗读课文?学生每次读书的感受、读书的目的、怎样达到读书的目的等，即读书过程更应该关注。这样，学生知识的形成，情感、价值的体验就有了深一层的高度。如：老师整堂课要学生齐读的次数较多，我觉得齐读不利于教师具体指导学生阅读质量。

朱小园评语：

首先，丁宁老师的课堂语言亲切，富于教育性和鼓励性，使听课的人如沐春风，我想作为她的学生真的是一件幸福的事情。尤其是对于学生的发言，她总是非常耐心地听完并加以引导，如在概括文章主要内容时，一名学生讲得不是很准确，她就提示学生：你可以在前面同学发言的基础上加进自己的想法，使学生的回答更有效。

其次，在这堂课上，学生读得很充分，真正做到了在读中感悟。第一遍是自由朗读课文，要求把课文读得正确、通顺，了解课文讲了一件什么事;第二遍读是要学生有针对性地读，遇到难读的地方多读几遍，碰到读不通的句子反复读，在这一环节中，令人感动的是老师也跟着一起读，读得投入，激昂。再后面的读是针对教师提出的问题寻找答案的读，教师以读代讲，学生在一遍又一遍的读中感悟。

然而课堂永远是一门缺憾的艺术，在这堂课上也如此。在比较两个句子：这个小伙子真棒这些小伙子真棒时，教师还是略显急躁地自己将句子的重音读了出来，也许这样节约了时间，但却剥夺了学生自己发现的机会。

徐国丽评语：如果再有5分钟

听了丁宁老师的课，再一次感到教师基本功扎实，语文底蕴深厚，不愧是久经杀场的老教师。