教材分析： 《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

学情分析：到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。

设计思路： 课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用跟随季爷爷展开快乐的德国之旅这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。

教学目标：

1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字嫣，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。

2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

3、情感态度与价值观：引导领悟人人为我，我为人人耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

教学重点：抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟人人为我，我为人人 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟人人为我，我为人人 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

教学时数：2课时

教学准备：多媒体课件、课前布置学生收集资料

教学过程：

第一课时

教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字嫣，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟人人为我，我为人人 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

一、谈话激趣，导入新课

1、 师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。

2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）（设计意图：《语文课标》对学生提出要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）

二、走进文本，把握内容创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的旅游注意事项去做，祝大家旅途愉快！（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）

1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。

2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）

三、深入文本，互动探究

（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。1、仔细默读2、3自然段，把描写奇丽的景色的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看应接不暇。

（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。

（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）

（3）结合学生的回答理解词语花团锦簇姹紫嫣红，指导书写嫣，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。

（4）结合学生的回答理解应接不暇，老师示范说后让学生用应接不暇说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）

（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人自己又看别人的花。（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的要尊重学生阅读的个性体验，也体现了语文教学的语文味。）

（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样看到花的脊梁。1）引导学生抓住重点词朝外开、花的脊梁，理解花的脊梁指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解莞尔一笑。（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）

（7）引导学生回顾德国人自己的花是让别人看的、自己又看别人的花，引出总结性语句每一家都是这样，在屋子里的时候.自己又看别人的花。

（二）领悟精神境界，感受民族的奇特1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说人人为我，我为人人这种境界是耐人寻味的呢？

2、二、三自然段中哪些内容是反映人人为我、哪些内容是反映我为人人的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。（设计意图：人人为我，我为人人的耐人寻味是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）

3、想想如何用关联词将人人为我，我为人人两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在工具性的训练中突显人文性，达到工具性与人文性的有机统一。）

4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。

5、引导学生学习其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。）

三、总结课文，拓展延伸1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。2、朗读诗歌《给予》。

第二课时（略）

教学要点：学习最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练习背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。一、 导入新课：继续旅程。

二、学习第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。

三、旅程结束，练习背诵，抄写文中优美的语句。

板书设计：25 自己的花是让别人看的

奇丽 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 奇特 自己的花是让别人看的（我为人人）自己又看别人的花 （人人为我）