一、教材简析《船长》一文讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

1、运用对比方法，揭示人物品质。客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质;在人们混乱时，船长站在指挥台上，威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

2、运用语言动作，突出人物性格。 客轮遇险后，哈尔威船长大声吼道，简短有力的对话，指挥着，控制着，领导着，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

3、运用特写镜头，展现人物形象。船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

4、写作特色就是夹叙夹议。

二、教学目标

1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考，理解伟大的灵魂、黑色的雕像等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、设计理念：《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，也应该尊重学生学习过程中的独特体验。本课教学紧扣一个情字，着力体现一个悟字，读中蕴情，辩中悟情，说中表情，充分挖掘教材潜在的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。在设计教学流程时，我结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，始终置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟与对话中使哈尔威船长的形象立在他们的心中。

四、教学流程这篇文章的层次是非常清楚的：遇险-救援殉职。救援是讲读的重点，殉职部分是情感的升华，前者是课成功的基石，处理巧妙得当，学生便自然入境，情感的升华也便自然，说白了，前者出亮点，后者进高潮。我将重点放在救援与殉职上，而遇险部分作为复习导入。

(一)抓混乱场面，感受形势危急。先扣险导入，朗读描写诺曼底被撞后危急情况的句子，创设意境，把学生带入那特有的时空，然后顺险渲染，体会大家争抢上救生艇的慌乱与危险。

(二)品词析句，体会精神感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，我先将先前的乱得不可开交与后来救援工作的井然有序进行对比，让学生初步感知哈尔威之伟大，然后引导学生自主阅读课文3-28自然段，透过字里行间感悟船长的崇高品质。接着，组织集体交流，重点讨论以下语句：

1、 哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去!引导学生联系前后文，紧紧抓住吼字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

2、船长与洛克机械师、大副的对话我分二个层次进行：

(1) 质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!联系前文必须把60人全都救出去，再读读这句话，你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。

(2) 分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。

3、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。这个句子的教学，我分了三层，

1、围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

2、扣住屹立和雕像两个词语教学，屹立一般用于高大的事物，为什么用在哈尔威船长身上?此刻，轮船还没有完全沉没，哈尔威船长还活着，用雕像合适吗?

3、请左边两组的同学以船长，我们的好船长，你快回来啊写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两组的同学以不是我不想回来，可是写哈尔威船长对人们说的话。让让学生与哈尔威展开心与心的交流， 真正走入哈尔威船长的内心世界，感悟他的崇高。

4、最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段。