[设计理念]

以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生与文本之间的对话，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。

[设计特色]

在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

[教学目标]

1、学会生字，理解新词。

2、通过批注与交流，体会爷爷的爱鸟之情，并从爷爷的话中感悟出做人的道理。

3、有感情朗读课文。

[教学流程]

第一课时

一、创设情境，导入课文

1、课件展示鸟儿在空中飞翔，在枝头跳跃的情景，并配以优美的音乐。

2、看到这些赏心悦目、心旷神怡的画面，你最想说的一个词是什么？（自由、幸福、快乐）

3、鸟是天地间的精灵，它们的鸣叫千回百啭，它们的舞蹈百态千姿。今天，就让咱们轻轻走近森林，去聆听鸟儿们的歌声，去感受它们的高贵精神吧！［悦耳动听的曲子，优美柔和的画面，充满情感的语言，让学生走进了大自然，意在创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。］

二、初读课文，感知大意

1、这篇课文有5个生字。经过认真练习，你们一定能把课文读得正确、流利。［面向全体学生，还学生自主练习读书的时间，使每一个学生都能在读书过程中练习把课文读得正确、流利。］

2、教师巡视指导学生读书。注意读准：胡同(tòng)、藤蔓(wàn )、揣度(chuǎiduó)。

3、检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生。重点指导爷爷的三次讲话。［寓检查于指导之中，指导与检查相结合。生在激发学生的朗读兴趣。］

4、默读课文，了解大意，完成下面填空：课文主要写我童年时代极其喜欢 ，并逮了许多放在家里喂养，但在一次捕鸟中听了 ，让我懂得 ，并从 悟出做人的道理。

三、再读课文，质疑问难

1、请同学们默读课文，提出自己不明白的问题。（预设问题：鸟专家爷爷听到笼子里的鸟叫，为什么总是面带愠色？鸟鸣为其心声是什么意思？这正是它的高贵之处，这不为求得人们的欣赏和评赞而歌唱，而只为终生保持自己的本色和特性而活着。这句话怎么理解？不为名利，不为诱惑是什么意思？）

2、把自己的问题在小组内讨论，不能解决的准备在班上提出。［让学生在阅读学习中，能自行发现，自行建构，自主阅读。］

3、小组汇报已解决的问题，提出未解决的问题。教师根据学生的回答，相机引导。对于质疑，有的可以当时释疑，有的可以暂时存疑，有的还可以让学生继续生疑。［疑问是思维的开端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。］

四、指导写字

1、认读生字：酥、酣、愠、赋、禄。

2、端正姿势：身正、肩平、臂开、足安，握笔做到三个一。

3、认真临写：在临写生字的过程中，播放舒缓的背景音乐。

第二课时

一、 复习检查，直奔重点

1、默读课文，想想课文写了哪些内容？（⑴我极喜欢百灵鸟，捉了许多来喂养。⑵爷爷是研究鸟的专家，却不喜欢我喂鸟。⑶一次，爷爷带我到森林，教育我要爱护鸟类，我从中受到做人的启迪。）重点写了什么？在哪些自然段里？（4-18自然段）

2、自由读第4-18自然段，谈谈读后收获。

二、进入情境，激发情感

1、当爷爷把我带到一片遮天蔽日的森林时，我看到怎样的景象？画出文中有关语句并读一读。

2、 仿佛是百鸟之神，把天下所有的鸟都集合到这里开演讲会似的。读这句话，感受到什么？（森林里的鸟多）连接前两句，指名读，读出鸟之多。

3、真是不到鸟林，不知百鸟鸣啭的妙境啊！不改变意思，这句话还可以怎么说？

4、让我们走进《苗林的早晨》，一起来欣赏这样美妙的境界。（课件播放苗岭的早晨）