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《匆匆》第二课时课堂教学实录

《匆匆》第二课时课堂教学实录

一、谈话导入,整体感知

1、师:上节课我们初读了课文《匆匆》(板书:匆匆),我想大家对这篇散文有了自己的想法和感受。下面我们静下心来默读课文,想一想:这篇散文带给你最深的感受是什么呢?

学生默读课文。

2、师:好了,同学们,这篇散文带给你最深的感受是什么?

生1:这篇散文带给我的感受是时间过得特别快,我们要珍惜时间。

师:你甚至已经体会到了我们该怎么做!

生2:这篇散文写得非常美!

师:你感觉到了语言的美!

生3:这篇散文将了时间一去不会回来。

生4:这篇散文给我的感受是时间快得就跟飞的一样。

师:是啊,时间快得好像飞的一样!

生5:我的感受是时间是无影无踪的,时间去了就不会回来了。

师:一去不复返了!

生6:我的感受时时间是用什么方法都挽留不住的。

3、师:孩子们,老师相信你们的这些感受来源于作者的文字,因为作者的这篇散文是用心写成。记得有人曾说:(课件出示:散文是作者内心的独白,是对读者朋友的倾诉。)

二、回文感悟,用心倾听

师:那好,下面请同学们再读读课文。你在读得过程中,不仅用心去诵读(板书:用心诵),而且要用心去倾听,(板书:用心听)你一定能听到,听到作者的内心独白,听到作者对你的倾诉。你对哪一段感受深,你就多读一读。想一想,你听到作者对你说了什么?

1、学生自由朗读课文。教师巡视,并且自己也朗读课文。(7分钟)

2、和身边的同学说一说自己的感受。

3、全班交流。(根据学生的情况决定顺序)

师:好了,孩子们刚才大家用心去读了,用心倾听了。那么,你听到作者对你说了什么?

生1:我听到作者说时间去了就不能回来了。

生2:我听到作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。

生3:我听到作者问了我们一个问题。

师:什么问题?

生3:我们的日子为什么一去不复返呢?

师:你们在第一自然段中听出了什么?

生4:我听到作者在告诉我们时间是无影无踪的。(板书:日子无影无踪)

师:你感受到了时间的无影无踪。你从哪看出来的呢?

生4:我是从但是聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返了呢?我是从这看出来的。

师:你是从这儿看出来的。其他同学你们有别的想法吗?

生5:是有人偷了他们罢现在又到了哪里呢?

师:你是从这儿看出来时间的无影无踪。你还听出了什么?

生6:我还听到作者对我们说有的东西去了还可以回来,但是我们的日子是一去不复返了。

师:什么东西去了还可以回来?

生6:燕子去了,又再来的时候;杨柳枯了,又再青的时候;桃花谢了,又再开的时候。

师:燕子去了可以再回来,杨柳枯了还会再青,桃花谢了也可以再开。但是时间呢?

生齐:一曲不复返!(板书:一去不复返)

师:在第一自然段我们倾听到了这些。那么,你还听到了什么?

生7:我还听到作者说他的心情很悲伤。

师:悲伤?

生7:我是从我不禁头涔涔而泪潸潸了这句话看出来的。

师:嗯,你从这句话中感受到了作者的悲伤。我不禁头涔涔而泪潸潸了。(板书:头涔涔 泪潸潸)同学们,你们怎么理解头涔涔,累潸潸?

生8:汗往下流,泪也往下流。

师:汗往下流,泪也往下流。

生9:汗不停地流,泪也不停地流。

师:汗不停地流,泪也不停地流。那么,作者为什么会头涔涔而泪潸潸呢?

生10:因为八千多个日子已经从作者的手中溜去了。

师:那么你把这句话完整的给大家读读好吗?

生10:在默默里算着也没有影子。

师:想到这儿作者就不禁

生齐:头涔涔而泪潸潸了!

师:同学们,八千多日子,你们算过没有是多少年?

生11:大约是24年。

师:大概是24年,是吧?孩子们,八千多日子,24年就像针尖上的一滴水滴在大海里,你体会到什么?

生12:作者很渺小。

师:相对于什么来说呢?

生12:相对于大海来说。

师:相对于时间这条长河来说。那我们来带着作者的这种感受来读读这句话,谁来读?

指一名学生朗读这句话。

师:那同学们,你们想一想,你自己现在过了多少日子了?算过没有啊?

师笑着:你十三、四岁了?

生13:大约四千多个日子。

师:大约四千多个日子,跟作者这八千多个日子比较,刚刚过了

生齐:一半!

师:作者这八千多个日子像针尖上的一滴水,那你这四千多个日子像什么呀?

生14:像针尖上的半滴水!

师:像半滴水,那想到你这半滴水你有什么感觉呀?

生15:自己比作者还要渺小!

生16:对时间这样的长河更渺小了。(表达不清楚)

师:你过得时间向对于时间这条长河来说显得更少了,是吧?你的感受呢?

生17:我感到很羞愧。因为我过了四千多个日子,没有一点成绩,真是虚度年华了!

师:老师相信你有了这种感受,一定不会是虚度年华了!那好,带着你们的这种感受再来读读这句话,读吧!

学生自由朗读在默默里算着没有影子。这句话。

师:谁带着自己的感受再给大家读一读?

指一名学生朗读。

师:没有声音,也没有影子。所以,作者想到这儿不禁

生齐:头涔涔而泪潸潸了!

师:那么作者流的是什么汗?落的是什么泪呢?

生18:作者流的是害怕的泪。

师:为什么害怕呀?

生18:因为作者已经过去八千多日子了。作者流的是悔恨的汗。因为他觉得自己很渺小。

生19:我觉得作者出的时害怕的汗。

师:你也认为是害怕的汗,为什么?

生19:因为他不想离开这个世界。他落的是伤心的泪,因为他八千多个日子过得很平淡。

师:很平淡。没做出点什么,你是这样理解的。那同学们对这段,你还有什么想说的吗?

生20:在默默里算着没有影子。作者为什么写八千多日子,我们算过八千多日子是24年,作者为什么不写24年?

师:朱金慧问了一个问题,难道作者不知道自己多大吗?要用八千多日子来写?这个问题提得非常好,值得我们去思考。为什么这样来写?

生21:因为日子让人感觉过得很快,年感觉过得很慢。

师:那日子与年比,当然是日子过得快了!谁来说?

生22:因为24感觉日子很少,让人感到哎呀,才24岁呀。而八千多个日子让人感觉这个数字很大,让人想到哎呀,八千多日子已经溜走了!

师:八千多日子一溜就走了,是吧?感觉这么大一个数字却在溜走,而且八千多日子才像针尖上的一滴水。可见人的生命是多么短暂,多么有限!那好,我们接着往下谈!

生23:作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。

师:从哪看出来的?

生23:于是洗手的时候便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。

师:从作者的描述中我们感觉到时间就在我们的身边。从作者的笔下我们感受到了时间真真切切地存在。那么,你们想不想联系自己的生活实际也来这样的说几句?

生齐:想!

师:那你先读读作者的这几句话,然后按照这样的形式也来说几句!(课件出示:

的时候,日子从 过去。

学生先自己练习说一说。

师:谁来跟大家说一说?就联系你的生活就行!

生24:上课的时候,日子从老师的嘴边过去。

师笑:哎,是从我的嘴边过去!当然也包括你们了!

生25:看电视的时候,日子从眼前过去。

生26:打篮球的时候后,日子从快乐中过去。

生27:做游戏的时候,日子从手中过去。

师:可能是手中在做游戏,是吧?

生28:在嬉戏时,日子从我们的身边过去。

师:也可以说从快乐中过去!

生29:写字的时候,日子从笔尖过去。

生30:闲谈的时候,日子从嘴边过去。

生31:读书的时候,日子从书本里过去。

生32:喝水的时候,日子从水杯里过去。

师:看来同学们真得很厉害,也能这样的说上几句。同学们,时间就是这样不经意地从我们的身边溜走了,我们感受到了时间的匆匆。那么,你们再来读读这一自然段,你从哪些词语中感受到了时间的脚步匆匆呢?

学生自由读。

师:找到了吗?

生33:闪过了让我感受到时间的匆匆。

生34:我从飞这个字感受到的。

师:那你先把句子读读好吗?

生34读句子。

生35:我从跨字中感觉到的。

生36:我从溜这个字感受到的。

师:时间就是这样想留也留不住,那你是一种什么样的心情?

生37:我感到自己很无奈。

生38:我感到作者很急切。

师:急切地要抓住时间,对吧?那我们就带着着这种急切的、无奈的心情,来读读这一段。但是,老师有一个提议,老师跟你们合作着来读。这样吧,我读前半句,你们读后半句,行吗?

生齐:行!

师:那好,我们要合作了,要注意用心啊!看看我们合作得默契吗?(师生合作接读第三自然段)

师:去得尽管去了

生齐:来得尽管来着

师:去来得中间

生齐:又怎样的匆匆呢?

师:早上我起来的时候

师:看来我们合作得很默契!那么,你还听出了什么?

生39:我体会到了时间是抓不住的。我从我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从从遮挽着的手边过去了。飞去了

师:还是那种无奈!同学们,你们刚才把你们的感受说出来了。其实,老师对这篇课文也有自己的感受,而且我对第四自然段感受特别深,和作者产生了同感。我想把我的感受同过朗读告诉你们,行吗?一边听一边想:你听作者说了什么?

教师入情入境地朗读第四自然段。(配乐)

师:你们听作者说了什么?

生40:我感到作者特别伤心。

师:从哪儿感受到的?

生40:在千门万户的世界里的我只有匆匆罢了。

师:知道徘徊的意思吗?

生40:来回地走。

师:那么这儿用徘徊这个词,你感受到了作者什么样的心情呢?

生41:急切的心情。因为他(一时语塞)

师:那坐下想想,好吗?

生42:我认为作者的心情很复杂,他不知道怎么办才好,所以在一个地方走来走去。

师:你认为他在一个地方走来走去,因为不知道怎么办。

生43:我认为作者很无奈。我从在逃去如飞的日子里只有匆匆罢了。

生44:我认为徘徊的意思不是在一个地方来回地走。作者的日子这样一日一日的过去了。

师:作者这样周而复始的过日子,没有留下什么。同学们对这个词有了更深的感悟了。你从这个自然段还听出了什么?

生45:我认为作者的日子过得很苍白。八千多日子里,他每天可能都是重复着一件事情,也没留下什么痕迹,所以他很悲伤。

生46:我知道了作者很渺小。我是从在逃去如飞的日子里只有匆匆罢了。千门万户的世界是说很大,作者很渺小。

师:那么这么渺小的我,只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。是不是这样呢?

生齐:不是!

师:他怎么做的?

生47:我从资料中查到他不吃美国政府的救济粮。

师:那你们通过这件事知道什么了?

生48:我感到朱自清很伟大。

生49:我感受到了他的气节,代表了我们中华民族的精神。

师:那你还能说他这一生,只有徘徊罢了,只有匆匆罢了?

生齐:不能!

齐读第四自然段最后一句。

师:你怎么理解这句话?

生50:时间流逝得很快,我们来到这个世界,不能白白的来,要做出一番事业,干出一番成绩。

师:这是你的想法,作者是这样想的吗?

生齐:是!

师:作者感到不能平(板书:不能平)同学们,作者到底有没有白白走这一遭啊?

生齐:没有!

师:你怎么知道?

生51:因为作者给我们留下了很多好的作品,让我们学习他。

师:那你知道作者写过什么作品?

生51:《荷塘月色》《春》《背影》《绿》。

师:你知道的很多。老师在课下,也给大家搜集了一些朱自清的材料,大家来看一下。(课件出示)教师简单介绍。

师:知道了这些,我们再来读这段文字,我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。

学生自由朗读。

教师指名读。

师:老师感受到你确实是用心在诵读。是啊,人生短暂,生命有限,作者感悟到人来到这个世界上,不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。

师生齐读最后一自然段。

三、情境渲染,赏读体验

1、师:朱自清先生用他的一生在思考着这个问题,也用他的一生回答着这个问题,成为了著名的爱国作家。他的散文成就最高,被称之为诗,为画。大家想不想走进这如诗如画的文中呢?好,来吧!

2、教师播放课文朗读课件。(课件出现了故障)

四、用心倾诉,升华情感

1、师:我们用心去聆听了作者的心声,而且用心将它诵读出来。其实啊(课件出示:散文是作者与读者的悄声对话和共同思索。)既然是这样,我们读了作者的文章,一定会想到很多很多,把你想到的用心倾诉出来吧。(板书:用心诉)

2、学生先互相说说再全班交流。

生1:时间太短暂了,我们要用短暂的时间做出更有意义的事。

生2:我想到了一句名言:勿谓寸阴短,既过难再获。

生3:我想到了一首诗《明日歌》(学生背诵)

生4:有这样一句名言:每个人早上起来兜里都有24个小时,是他最宝贵的财产。我将用这最宝贵的财产去创造美好的未来!

3、师:是啊,人这一生要过得有意义。老师也有这样一段话要送给大家教师朗诵《钢铁是怎样炼成的》中的一段话。

五、激发情感,拓展延伸

师:我们通过用心诵、用心听、用心诉走进了作者的内心深处,感受到了时间的宝贵。

1、师:我想你一定还有很多想倾诉的话语,好,课下拿起你手中的笔,写一篇读后感。

2、你还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章;同学们也可以自己搜集资料,写出《我所了解的朱自清》。孩子们,老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文,更是享用一生的财富。

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