教学过程实录：师：今天我们一起来学习《四个太阳》这篇课文。教师板书课题：四个太阳。师：看了这个课题，同学们想一想，有什么问题要问？生：为什么会有四个太阳？生：这四个太阳从什么地方升起来？从什么地方落下去？生：这四个太阳会是什么颜色的？师：同学们真会提问题。现在我们一起来欣赏这篇课文。教师范读课文，学生边听边思考：课文中有哪四个太阳？全班学生齐答：绿色的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。教师把事先画好的绿色的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳的挂图，按照从上到下的顺序依次贴在黑板上。师：自由读课文，用笔把新朋友──生字宝宝做上记号。读完后再想一想，怎样与这个生字宝宝交朋友。同桌同学互相交流。教师在黑板上出示一棵大树的挂图，树上结满了各种颜色的水果，每一个水果上都写了一个生字宝宝。学生上台摘苹果──生字宝宝，并且在台上说一说自己是怎样记住这个生字宝宝的。生：挂字左边是提手旁，右边是两个土字。师：讲得不错！生：伙字左边是单人旁，右边是一个火字，是左右结构。师：讲得很好！生：伴字说明这个字与人有关系，所以它是单人旁。师：讲得很好！这个字是什么结构啊？生：（齐）左右结构。生：街字左边是双人旁，中间两个土字，右边是两横再加上竖钩。师：讲得非常好！还有吗？生：街字是一个行字，中间加上两个土字。师：你真聪明！生：甜字就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。师：你真是个聪明的爱动脑的好孩子！认识了生字后，组织学生一起做帮山羊找家的游戏，教师把生字组成词语，排成一条山羊回家的路，学生根据山羊回家的路依次读出由生字组成的词语。学生边读课文边思考：自己喜欢哪一个太阳，为什么？读完后，教师提问，学生回答。生：我喜欢彩色的太阳。师：你为什么喜欢彩色的太阳？生：因为彩色的太阳代表了春天。生：春天到了，桃花红了，柳树也绿了。生：春天到了，树上长出了绿绿的叶了。生：春天到了，小青蛙醒了，小燕了也飞来了。师：春天真是美啊！谁会用四个字的词语来赞美一下春天。生：万紫千红；生：春回大地；生：春色满园；生：百花齐放；生：鸟语花香。教师在彩色的太阳图的右边板书春天两字。教师出示课件，让学生欣赏《春天》的录像片。师：喜欢彩色的太阳这一段的同学起立并齐读，其他同学听一听，再评一评，看谁读得好。学生齐读后评议。师：有喜欢不同颜色的太阳的吗？生：老师，我喜欢金黄的太阳。师：你为什么喜欢金黄的太阳啊？生：因为金黄的太阳代表了秋天，果园里的苹果都已经熟了。生：金黄色的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。生：老师，邀请是什么意思？师：对，邀请是什么意思？哪位同学能说一说？生：邀请就是请人家的意思。师：讲得非常好。师：秋天，是丰收的季节，到处都是金黄色的，到处都是硕果累累，到处都是瓜果飘香，真是美极了。教师出示课件，让学生欣赏《秋天》的录像片。教师在金黄的太阳图的右边板书秋天两字。生：我喜欢绿色的太阳。师：你为什么喜欢绿色的太阳？生：因为在夏天里，植物都长得很茂盛。生：在夏天里，到处都是绿油油的。师：喜欢绿色的太阳这一自然段的同学起立并齐读，其他同学听一听，评一评，学生齐读后评议。教师出示课件，让学生欣赏《夏天》的录像片。教师在绿绿的太阳的右边板书夏天两字。生：老师，我喜欢红红的太阳。师：你为什么喜欢红红的太阳？生：因为红红的太阳代表了冬天。生：冬天很冷，红红的太阳很暖和，能给人们送来温暖。师：你讲得很好。教师出示课件，让学生欣赏《冬天》的录像片。师：老师画了一个《快乐的太阳》，要送给全班同学，希望全班同学快快乐乐地成长（班长上台领）。同学们，你准备画个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？下面让我们一起动手，用我们一双勤巧的小手，画一个自己想画的太阳，好吗？生：（齐）好。师：那就快快动手吧。学生动手画太阳，教师巡视、指导。师：许多小朋友都已经画好了自己想画的太阳。你画了一个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？请上台来说一说。生：我画了一个幸福的太阳，要送给贫困的学生，希望他们也像我们一样快乐。生：我画了一个瘦瘦的太阳，要送给我自己，因为我太胖了。笑声。生：我画了一个安静的太阳，要送给赵六（化名）同学，因为他上课的时候，总是喜欢乱讲话。师：赵六同学，你接受吗？赵：我接受（有些不好意思）。上台领 安静的太阳（鞠躬表示谢意）。师：赵六同学，老师相信你以后发言一定会先举手，不会再随便乱插嘴了，你能做到吗？赵：点了点头（做了一个微笑的表情），回到了座位上。师：今天我们学习了《四个太阳》这篇课文，同学们学得很好。回家后，把自己喜欢的段落读给家长听，好吗？生：（齐）好。结束。评 议关注人的发展，一切为了学生的发展。面向每一个学生是新课程改革的核心理念，新课程改革倡导构建和谐、民主、平等的师生关系，教师不是课堂教学的主宰者，而是教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者。本节课教学中教师以《四个太阳》为载体，溶入丰富多彩的内容。教师采用了说、读、议、演、画等形式，让学生深入理解课文。同时教师创建良好的情境，引导学生积极思维。通过自主、合作学习，提高学生的学习兴趣，拓宽学习的知识面，使每一个学生都能得到健康、愉快地成长。一、关注情境，使学生学会提问学生面临新的、未知的学习内容，便在头脑中产生了问题。引发学生的思维，有助于培养学生的问题意识，使学生爱问、敢问、善问。教师在引入新课时，富有启发性的言语：看了这个课题，同学们想一想，有什么问题要问？给生字宝宝做上记号，想一想，怎样与这个生字宝宝交朋友。 你为什么喜欢绿色的太阳？等引导，把问题隐藏在言语中，通过引导和点拨，给学生提供发现问题的空间，使学生想问、敢问、会问、善问。二、 关注引导，使学生大胆发言著名教育家苏霍姆林斯基在给儿子的一封信里写到：永远不要怕发表自己的观点，哪怕你的想法是跟公认的准则背道而弛的。在课堂中，教师不但教会学生对字、词、句的理解，而且创造了一个良好的学习氛围，给学生带来强烈的情感体验。如春天真是美啊！谁会用四个字的词语来赞美一下春天。当学生用一系列的四个字的词语来赞美春天时，课堂学习气氛真是热烈。接着，教师用你画了一个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？请上台来说一说等引导性、激励性的言语启发学生，使学生想说、敢说、大胆说，学生也说出了自己的真心话。通过活动，激发学生积极思维，教学成为了学生任意驰骋的课堂。三、 关注生活，使学生倍感兴趣认识心理学研究认为：好奇心是激起学生探究学习求知欲望先决条件。任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，能引起学生的好奇心。好奇心能引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。教师把课文生活化，学生学习得很轻松。教师用恰如其分的引言激发了学生的学习兴趣：老师画了一个快乐的太阳，要送给全班同学。你准备画个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？下面我们一起动手，用我们一双勤巧的小手，画一个自己想画的太阳，快快动手吧。等等，让学生亲身去理解，去操作，去实践，去体会。课堂学习气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。四、 关注拓展，使学生具有灵气教师在教学中重视学习内容的拓展，先让学生说，再让学生动手做。在教学生字时，学生上台摘苹果──生字宝宝，并且在台上说一说自己是怎样记住这个生字宝宝的。学生表现得非常突出，也分析得比较透彻。如学生回答说：‘伴’字说明这个字与人有关系，所以它有单人旁。 ‘街’字是一个行字，中间加上两个土字。‘甜’字就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。学生画完了自己喜欢的太阳之后的发言，是本节课的高潮。我画了一个瘦瘦的太阳，要送给我自己，因为我太胖了，我画了一个安静的太阳，要送给赵六（化名）同学，因为他上课的时候，总是喜欢乱讲话。学生的回答是多么的聪明、活泼、生动，并富有灵气。教学与学生的生活相联系，使课堂更加丰富多彩，使学生感受到了学习的内在魅力