师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了江天月色图，都当了一回小画家，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回小导游，带领我们领略美丽的月色？

生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）

点评：看似平常的开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，利用学生自己创作的江天月色图导入，有效激发学生的成就感，再利用担当小导游的角色不露痕迹中复习了课文第二自然段，加强了对课文语言的反刍内化。

师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人我和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读312自然段，读完后，谈谈你的感受。

生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）

生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！

师：你很佩服他，是吗？（生点头）

生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。

师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。

点评：好个多读多看多积累，在学生迷惘之际给他们拨开云雾，授之以鱼，更是授之以渔，不仅教给方法更激发兴趣，一句激励的话语，看似小节，其实是在培养学生的自信心。

生：课文中说他眼睛一眨就是一句，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。

师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好？（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。

生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）

师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。

生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。

师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。

（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。）

点评：这一环节教师用极富感染力的语言营造了诗意飘溢的氛围，学习成为学生的天性诗意盎然的过程，整个课堂流淌着的是诗，是传统文化的灵魂，更是学生的童心。教师在这一过程中，起到了很好的引路的作用，利用赛诗的形式，顺应学生的天性，努力构建民主平等的课堂绿色环境，拓展了课堂的空间，让语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力！

师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想？

生：刚才，我就抢到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。

生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！

师：要不怎么说我们是诗歌的国度呢！

生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）

师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）

师：读了这句话，你有什么体会？

生：我觉得那儿的景色真美！

师：你能读一读吗？（生读）你的朗读告诉我，的确很美！

生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）

师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！

生：（读）

点评：这一过程，引导学生总结赛诗的感受，目的在于进一步激发学生积累诗句的兴趣，同时又利用学生的感受学习课文第13自然段，仿佛是信手拈来，实则是教师匠心独运，但却是水到渠成，

师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读1420自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）

师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？

生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！

师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？

点评：追问得好！它把学生的思维引领向一个更高更深的层次，从表面走向内质，从感性走向理性，这是非常扎实的语言文字训练。

生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！

师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生读，有感情）

师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！

生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）

师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！

生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！

师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，人生代代无穷已，岁岁年年月相似，但是就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？

生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）

生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。

师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！

生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！

师：你的想象很独特！

生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！

师：你的想象来自于我国民间的传说。

点评：这是一个预设与生成相得益彰的环节。本环节由教师的两个问题贯穿，读完你有什么感受和月亮像什么，这是教师深入品读文本后预设的，独具匠心，源于文本又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。但我们看到更多的是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；师生共同创造着奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空：是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把！

师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗？（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）1、编故事，讲故事，参加我和月亮有个约会的讲故事比赛。2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加金话筒 朗诵比赛。3、搜集山水田园诗，参加一山一水总关情赛诗会。三项每人任选一项参加。