廉颇蔺相如传
司马迁
教学目的：
知识目标：掌握课文中有关实词、虚词的用法。
能力目标：学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。情感目标：学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
教学重点难点：
1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法
教学方法：
诵读、提问、讲解、质疑。
教学课时：4课时
第 一 课 时
教学过程：
一、介绍本文的学习目的。
二、导入新课。
指名朗读课文预习提示和注释①。
1、关于《史记》的补充介绍：
本纪(12 篇)：专述历代最高统治者的政治活动(如《项羽本纪》)。
世家(30篇)：主要记述贵族的史事。(如〈〈陈涉世家〉〉)
列传(70篇)：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，(如〈〈淮阴侯列传〉〉)②合传，有二人合传，也有三五人合传，(〈〈廉蔺列传〉〉)③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。
表(10篇)：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书(8篇)：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。
《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
2、背景简介：
公元前三四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取远交近攻的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：课文按什么顺序写了几件事?
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。
提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?
明确：完璧归赵写的是诈璧与存璧的斗争;渑池相会写的是辱赵与尊赵的斗争;廉蔺交欢写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书：
完璧归赵诈璧与存璧的斗争
渑池相会辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢私怨与国事的矛盾
提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习完璧归赵部分
提问：(检查预习)这部分可分几层?列出情节提纲。
明确：可分三层：(板书)
(1)12段：简介廉、蔺
(2)3段：秦王求璧(事情的起因)
(3)411段：
决策入秦 缪贤荐贤(4)
智斗秦王 决策入秦(5)
完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦(6)
(事情的经过) 迫秦斋戒(7、8)
从者归璧(9)
廷斥秦王(9、10)
五、讲析完璧归赵之第一层(也可单独作为一部分)
1、疏通文句
2、讲析
提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢?
明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析秦王求璧(事情的起因)和缪贤荐贤一节。
1、指名试讲，疏通文句。
2、讲析
提问：这段在情节的发展上有何作用?
明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿以城求璧;赵君臣紧急商议，一，计未定，二，求人可使报秦者，未得，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的臣窃以为其人勇士，有智谋一句话，也可作为下文的纲。
七、布置作业：通读全文，疏通文句。
第 二 课 时
教学过程：
一、检查作业：指名口译课文第四段。
二、讲析决策入秦一段。
1.串讲
2.讲析
3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策?
明确：(议后可集体朗读)秦强而赵弱，不可不许，秦以城负秦曲;城入赵归赵。
归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。
板书： 相如决策智
一见其智(对话描写)
愿意入秦勇
三、析章台斥秦一段
1、表情朗读(亦可让普通话好的同学朗读)，读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。复取璧见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。
板书： 复取璧智
二见其智勇
怒斥秦王勇
四、讲析迫秦斋戒一段
1、指名试译，然后视情况串讲。
2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。
板书： 以诈对诈智
三见其智勇(行动描写，语言描写)
迫秦斋戒勇
五、讲析从者归璧一段
1、串讲
2、讲析
提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?
明确： 第一次 第二次
地点： 章台 廷(议处国政的处所)
人员： 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式)
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
提问：唯大王与群臣孰计议之一句的含义是什么?
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
提问：在相如的一番廷斥下，秦王和群臣反应如何?
明确：相如而嘻，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说赵王岂欺秦邪?最终廷见相如归之。
板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心智
四见其智勇
针锋相对，请就汤镬勇
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。
提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么?
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。
秦王理屈气馁，相如理直气壮。
七、布置作业：课后练习
第 三 课 时
教学过程：
一、讲析第三部分
1、串讲
3、划分情节提纲
赵王赴会
渑池相会 会上斗争
为好结果
二、讲析赵王赴会一段(15)
1、其后杀二万人，这是完璧归赵的余波，渑池相会的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。
2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面?
明确：1、廉颇留守，赵国部署
2、相如相从
3、三十日不还，立太子为王(国不可一日无主)
这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
三、讲析会上斗争
1、学生试译
2、讲析： 秦王： 酣令趾高气扬，盛气凌人
秦御史：前书(不召而书)见其预谋
相如： 前(曰)，前(进缶)，跪显出机智
秦王： 不许不肯不怿为一击缶(被迫无奈)
3、集体朗读：秦之群臣曰为赵王寿
提问：索十五城本来是秦为嬉的本意，作者为什么写待简略?
明确：(1)秦王受惊，余悸未消，战局已乱;
(2)左右皆靡，前车可鉴，群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。
归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。
4、串讲为好结果，分析从略。
四、讲析廉蔺交欢
1、串讲
2、划分情节：
矛盾发生(17、18段)
廉蔺交欢 矛盾激化(19)
矛盾解决(20)
3、(矛盾发生、激化分析略)，讲析矛盾解决
提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话?
明确：先国家之急而后私仇也。
五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺)，前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发;后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。
六、布置作业
第 四 课 时
教学过程：
一、检查上课时作业
二、讲析
提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的?
明确：(1)缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智;
(2)秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识;
(3)廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢;
(4)渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严;
(5)廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。
提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的思想性格?
明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。
第一，开头就说他以勇气闻于诸侯。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。
第二，作者介绍廉颇是赵之良将也，一旦国家形势紧张，赵王立即与大将军廉颇诸大臣谋，突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的盛设兵以待，秦才不敢动的。
第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是廉颇蔺相如计、敦促才成行的。后来又是他建议三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。
三、布置作业
完成课后习题
板书：
教学反思：
华夏集有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。