幸福是什么

【课例】：

周二上午的语文课上，我带领孩子们学习课文《让我们荡起双桨》，这是一首儿童歌曲的歌词，是“词坛泰斗”“歌坛不老松”——乔羽作词，它描绘了一群孩子荡舟北海、尽情欢乐的动人情景。确定了学习课文的感情基调，我开始变换各种形式，引导孩子们声情并茂地诵读课文一、二两小节，想象北海公园绿树红花、碧水清波的迷人景色，感受少先队员们泛舟碧波的愉快心情。

课文第三小节中有这样一句话：

“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？”

幸福，字典上的解释是: 生活, 境遇美满如意。但是这个，三年级的孩子能懂吗？是直接讲解还是启发引导？我有些举棋不定。

看着孩子们热情高涨，我决定大胆一试！

我出示了这一句话，指名朗读后与孩子交流：

“亲爱的同学们，你们现在幸福吗？”

“老师，我认为我很幸福！”

“老师，我们很快乐！”

“那你觉得幸福是什么呢？”

“幸福就是想要什么就有什么！”

“幸福就是开心！”

“幸福就是爸爸妈妈对我好！”

……

在我不断鼓励与期待中，有一个女生怯生生地举手了，她说：“老师，我觉得幸福就是虽然很苦，但是很开心！”

哇，孩子们一片赞美声！

“嗯，很不错，你对幸福的理解很有深度！很有价值！”我表扬了她。看来，不能低估三年级孩子的感悟能力啊！

……

一下课，其他孩子都出去玩了，我注意到只有她和几个孩子在教室里安静地看书！原来：

“问渠哪得清如许,为有源头活水来！”

【反思】：张扬个性化阅读

阅读实践是指学生在教师的点拨引导下与文本的一种交流。《语文课程标准》中多处谈到要开展个性化阅读。

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”

“要珍视学生的独特感受、体验和理解！”

……

因此，个性化阅读是阅读实践的一道亮丽的风景线。但在实际教学中，我们总觉得他们这也不懂，那也不行，总不放心孩子，特别是对三年级孩子而言，越疽代庖的事屡见不鲜！其实，学生在个性化理解的过程中，必然已经调动了自己的生活经验和知识积累。学生在主动积极的思维和情感活动中，表达自己的感受、体验、理解和价值取向，已经受到情感熏陶，享受了审美乐趣。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，个性化阅读才能得以实现，学生的个性也会在阅读中飞扬！我们的课堂教学就会更富有生命与活力！