一、实例导入（参见《教学设计（必修一）》第120页）

写议论文，观点要鲜明，这是谁都知道的道理。问题是怎样写，观点才能鲜明呢？我们先看下面的这段文字，你能判断哪一句是观点吗？

常言道：勤能补拙。居里夫人法国读书时，每天早晨，总是第一个来到教室；每天晚上，几乎都在图书馆度过。图书馆在10点钟就关门了，她便回到自己的小屋子里，在煤油灯下读书常常到深夜。如果她不是惜时如金，能取得后来的成功吗？

明确：会发生“勤能补拙”与“惜时如金”的两派观点的情况。观点提出后的材料并不是来证明观点的。

所以议论文的观点鲜明，首先必须要作者对观点本身有一个清晰的认识。勤能补拙的关键是勤、拙二字，居里夫人是勤的，但她并不拙，对观点似是而非的认识，是导致观点模糊的原因之一。

二、明确什么叫观点

1、翻开课本P45，请同学们找出文章中对观点的定义（跳读，筛选信息）

明确：定义：第三段中“就某个问题发表自己的意见”“你对某一问题的看法”。

那么它就一定是一个句子，一个论断；而不是一个短语，一个词语。

2、回顾本专题三篇课文的观点即中心论点是什么？是不是一个论断？

明确：《劝学》 中心论点：学不可以已。

《师说》 中心论点：古之学者必有师

《获得教养的途径》 中心论点：获得教养的途径是研读世界文学中的杰作

三、明晰中心论点的要求——鲜明，以及怎样做到鲜明

1、从P45页的文章当中寻找中心论点的要求以及达到这一要求的方法。请标上序号。

明确：鲜明

①认真思考所论及的问题

②始终围绕自己的观点展开论述

③清晰地表达-语言：用一个简要的句子直接表达

-位置：放在开头或结尾的突出位置（段首段尾以及篇首篇尾）

四、典例示范——分解中心论点的方法

1、下面我们阅读这两篇议论文，看一下它们有没有做到观点鲜明，他们用到了刚才我们找出的这三种方法吗？请快速找出它们的中心论点。并且看看它们在怎样执行第二条方法“始终围绕自己的观点展开论述”的。

明确：一篇议论文，除中心论点外，还要有对中心论点起证明、补充和发挥作用的分论点。分论点是由中心论点统率并为中心论点服务的。

第一篇属于并列式

第二篇属于先对照式（即对比）之后再层进式（即递进）

议论文的基本结构（会有交叉运用，如第二篇例文）（分论点之间有哪些形式）

①并列式。即对中心论点进行条分缕析，分解出几个分论点，以显示思维的全面性。

②层进式。即对事理作纵深剖析，以显示思维的深刻性。

③对照式。即将事理分解成正反两个方面，以显示思维的鲜明性。

06年北京高考题

（一） 北京的符号

北京的历史很长很长，能代表北京的事物很多很多。什么是最能代表北京，最能代表它的过去和现在的呢？我想应该是“北京人”头盖骨了，它就是北京的符号。

“北京人”头盖骨代表了北京古老的文明。在世界上许多地方仍是蛮荒之地的时候，在北京的周口店，已经出现了“北京人”。这证明了什么？这证明我们的祖先是多么勤劳，多么勇敢，多么富有创造力，他们为了在与大自然的搏斗中取胜,发明了各种工具，因而成为了人。50万年前出现了“北京人”，是这个符号第一个喻义：它象征着中国古老的文明；象征着北京人勤劳、勇敢和富有创造力传统；象征着北京人不畏艰险，迎难而上，战胜困难的精神。

“北京人”头盖骨铭记着北京曾经的屈辱。1941年，日本人把当时挖掘出的“北京人”头盖骨和全部山顶洞的人类资料装在两个大箱子里准备运往美国。可是在战乱中，那两箱“北京的符号”不知去向，至今也没有找到。这证明了什么？这证明北京落后过，挨打过，被盗过，证明我们曾经连自己祖宗的尸骨和遗物都看不好，被别人拿了去。“北京人”头盖骨被盗继而失踪，是这个符号的第二个喻义：它象征着北京曾任人宰割的屈辱，象征着北京人曾经的腐败、懦弱，象征着北京人曾经的倾颓、衰败。

“北京人”头盖骨也记录着北京崛起。新中国成立后，北京发生着日新月异的变化，已逐渐成为国际化大都市。1966年，科学家们再次在周口店挖掘出了几块珍贵的北京人头骨，并于2003年首次在北京人遗址博物馆展出。自从“北京人”头盖骨失踪的那一天起，社会各界人士都在积极寻找“北京人”头盖骨的下落，当地政府也准备参与其中。又证明了什么？这证明我们北京人是勇士，不是懦夫，摔倒了，爬起来，增强自己的实力，提高自己的地位，尽力挽回以前的损失，激起民族自豪感，促进今天的发展。寻找失去的“北京人”头盖骨，是这个符号的第三个含义：它象征着今天的北京人从摔倒的泥潭里勇敢地爬出来，重整旗鼓，顽强的崛起；象征今天的北京人继承祖先的优良传统，弥补曾经犯下的过错，昂首挺胸，激流勇进。

让我们把北京的符号—“北京人”头盖骨——牢记在心，发扬祖先勤奋勇敢、不畏艰险、不断创新的精神，铭记过去的伤痛，接过今天的人们手中的接力棒，为北京的符号的明天续写更辉煌的一页。

（二）说“探索”

（点：以引用开头，点明论点）

有这样一句话：“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”意思是说，越深入探索的人所得越多。因此我们需要倡导探索精神。

（正：正面列举两例，证明论点）

是的，只有敢于攀登高峰的人才能看到壮美的景致，只有善于钻研的人才能获得珍贵的成果。陈景润几十年如一日，向神秘的数学问题挑战，取得了世界领先的成绩；//水稻学家袁隆平，踏遍祖国山山水水，寻找野生水稻，从而探索优良水稻品种的培育，成为中国“水稻之父”……还有无数的学者、勇士，他们无畏于“涉深水”，在更高、更深的领域开拓，进取。

（反：从反面假设举例，与上段形成对比）

反之，如果对任何事物只是浅尝辄止，稍有些“小鱼小虾”的收获就洋洋得意，或者遇到一点挫折就止步不前，那么自古至今，就不会取得什么生产上、科技上的进步，人们也不会创造什么现代化生活了。诺贝尔早在1862年，在其父亲多年的研究和实验的基础上就发明了雷管。如果陶醉于这眼前的“小鱼小虾”就不会有后来的炸药的问世，也不会有欧洲工业革命中矿山、铁路、运河业的繁荣，更不会有当今世界由诺贝尔“千百次失败、千百次又重来”的精神而感召着的物理、化学、生物、医学、文学、和平等领域的佼佼者的追随。

（深：正反对比为说明下面的论点“涉深水”，而涉深水会有困难，但不能因困难而停步。）

也许有人会说：“涉浅水者尚有鱼虾可食，涉深水者喂蛟龙也。”不错，“涉深水”是不如“涉浅水”来得安逸、舒服，有时还有一定的危险，需要付出沉重的代价。但如果仅因为探索的危险就停止活动，固守在“鱼虾”之上。人类社会的进步就会成为泡影。（说理）//李时珍为了编写《本草纲目》，跋山涉水，研究各种草药的性味、功用，为了得到准确的资料，他还亲口尝试草药，有几次竟中毒昏迷，性命垂危，但他没有退缩，终于完成了这部巨著。（举例）//试想，如果他知难而退，不思进取，我们现在对医药的了解将会多么贫乏，可怜？“喂蛟龙”固然可怕，但固步自封，乃至坐吃山空是更加可怕的。

我们作为新一代中学生，最宝贵的财富就是我们的勇气和探索精神。为了社会的进步、人民的幸福，更需要我们去探索，去钻研，去开创新天地，创造出比我们的父辈更辉煌的成就。

总之，人们应发扬探索精神，知难而上，不保守，不停滞，勇于进取，不断获得新成果，开拓新领域，使国家日益发展，人民生活水平日益提高。这是我们的责任，也是我们的义务。

分论点的要求:

1、分论点是正确的,有价值,有针对性的

2、分论点必须能支撑起中心论点

3、各分论点之间相对独立,等称,不相包容,不相交叉

五、补充资料——从中心论点中分解出分论点的一些方法

1、分解法

(1)将组成中心论点的若干概念分解成相对独立的观点,再逐一论证

示例:中心论点:学生应在德、智、体在三方面得到全面发展

分论点一:要重视德育

分论点二:要重视智育

分论点三:要重视体育

分论点四:德,智,体是紧密联系在一起的

(2)将组成中心论点的某一个概念分解成相对独立的观点再逐一论证

示例:中心论点:做人要有责任心

(对中学生来讲)

分论点一:首先要担起家庭责任

分论点二:还要担起社会责任

2、按照人们认知事物的规律,以是什么——为什么——怎么样 为序，对论点进行分析

示例1：中心论点:应当学好语文

分论点一:语文是基础的基础 (为什么要学好语文)

分论点二:关键在于养成良好的语言习惯(怎样学好语文)

示例2:

中心论点:中学生要参加家务劳动（三个可以都是“为什么”）

分论点一:参加家务劳动可以培养中学生的劳动观念和吃苦精神

分论点二:参加家务劳动可以培养中学生的家庭责任感

分论点三:参加家务劳动可以培养中学生独立生活的能力

示例3:论点:在困难面前不能退缩. （三个可以都是“怎么做”）

分论点一:首先要承认困难.

分论点二: 其次是不怕困难.

分论点三: 再次是千方百计战胜困难.

3、对比法

从假设的角度,对论点进行正反分析

示例:论点:爱子不当则害之.

分论点一: 爱子适当,才能使孩子走上健康发展的轨道

分论点二: 爱子不当以至溺爱,会阻碍孩子身心的健康发展

4、辩证分解法

运用联系的观点,发展的观点,矛盾的对立统一观点剖析分解

中心论点:正确对待嫉妒心.

分论点一:妒嫉心理往往导致缺德行为.

分论点二:妒嫉心也可以是人们前进的动力.

分论点三:将妒嫉心化作追赶他人的动力.