![小学语文二年级教学实录课堂实录《跳水》](/package/dictionary/static/image/cover-158084.png)
第一课时第一部分
(教师板书“跳水”)
师:在学以前,我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西,说一说这篇文章里面都有哪些角色?(众生纷纷举手)
生:有船长,和船长的儿子,有猴子。
师:还有没了?大家说还有谁?
生:水手。
师:如果给他的发言里再加上水手,那么他说对了吗?
生:对。
师:说得好不好?
生:不好。
师:谁能比他说得更好?后面那位女同学。大家注意听,她说她能比他说得更好。你们听一听,她说得比他好不好,好在哪里?注意听,你请讲。
生:这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人,四个角色。
师:她说得好吗?
生:不好。
师:哪不好?你再说一次。
生:通过预习,我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。
师:好吗?
生:不好。
师:我觉得应该按出场的顺序把角色说出来,这就使你的发言有了一定的次序了。你讲。
生:这篇课文一共有四个角色,第一个是猴子,第二个是船长的儿子,第三个是水手们,第四个是船长。
师:他这个次序对吗?
生:不对。
师:另外说“四个角色”对吗?
生:对..不对..
师:水手是一个人吗?
生:不是。
师:不能说是“四个”。你来说。
生:通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子,船长的儿子,船长和水手。
师:次序还不对,你请说。
生:通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..
师:停一下,水手最先出现对不对?
生:对。
师:水手。(教师板书“水手”)下面接着说。
生:猴子。
师:(板书“猴子”)再下面。
生:船长的儿子。
师:我们简单地叫他什么?
生:孩子。
师:对,孩子。(板书“孩子”)下面。
生:还有船长。
师:老船长,对不对?有一首歌唱了:“还有一个老船长..”(板书“船长”)这样说就是按照出场顺序说了。第一个问题解决了,我还要提第二个问题:谁能根据你读书的印象,说一下,这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的?因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章,理解它的语言文字,学会观察事物,特别是事物和事物之间是怎样联系起来的?要用联系的眼光看问题。所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说:角色和角色之间发生了什么样的事情,把他们联系起来了?
生:猴子和孩子之间,猴子抢孩子的帽子。
师:一开始就是猴子和孩子发生了关系吗?也要按照顺序来说。你来说。
生:是水手在看猴子,猴子又把孩子..
师:你停一下,水手在“看”猴子吗?像咱们参观动物园一样?
生:在吓唬它。
师:在吓唬猴子?不是。
生:水手拿猴子取笑。
师:水手在拿猴子取笑,对不对呀?
生:对。
师:有没有人能用一个字来表达它们的关系?拿它取笑叫什么?
生:逗。
师:对,水手在逗猴子。(板书“逗”并随手画箭头等符号,下同)使他们之间发生关系了,那么下面的关系是如何发生的?
生:猴子抢孩子的帽子。
师:抢他帽子,还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么?用一个字来表达。
生:抢。
师:猴子抢孩子?啊呀,天下大乱了,猴子在“抢”孩子!(笑声)
生:惹孩子。
师:还不太好。
生:气。
师:猴子在故意“气”这个孩子。(板书“气”)下面的关系呢?
生:然后孩子追猴子。
师:孩子就去追那个猴子,对不对?他不甘心让它气,所以他就追那只猴子,(板书“追”)一直追到那儿?
生:桅杆上。
师:一直追呀追呀,追到最高的横木上,(板书“桅杆顶端”)一直追到桅杆顶端。下面呢?下面谁出现了?
生:船长出现了。孩子和船长的关系是,船长急中生智救孩子。
师:怎么救?
生:船长威逼孩子跳水。
师:威逼?我们再换一个词,船长“命令”孩子跳水,行不行呀?
生:行。
师:(教师板书“命令”)然后呢?
生:然后孩子跳水。
师:孩子跳水,孩子从桅杆上跳进水里。然后呢?
生:水手们救孩子。
师:水手救孩子。(板书“救”。到此,形成如下板书)
师:故事完了吗?
生:还有孩子得救了。
师:水手救孩子,孩子得救了,还不是一样吗?故事完了,对不对呢?可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下,这篇课文的梗概能说吗?
生:是讲在一艘船上,水手们逗猴子,猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子,孩子就去追猴子。由于孩子追猴子,孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路,船长出来了,他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去,水手们又去救孩子,孩子得救了。
师:他说得好不好啊?
生:好。
师:说得不错。整个故事都把它串连下来了,那么我们再把它分开。谁能讲一讲,这个故事是分几个阶段讲完的?
生:四个阶段。
师:第一个阶段。
生:第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。
师:水手逗猴子,这是第一个阶段。第二个阶段?
生:第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了,猴子气孩子。
师:第二个阶段是猴子气孩子。
生:孩子的自尊心非常强,他追猴子追上了桅杆。
师:第三个阶段,孩子追猴子,直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢?
生:船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。
师:非常正确,四个阶段。如果我现在让你给课文分段,谁还不会分请举手?(学生无人举手)都会了,好,那我下面还问一个问题:在预习中,哪些同学发现有什么问题?现在请提问。
生①:课文为什么以“跳水”为题?
师:为什么要以“跳水”为题?好,这个问题问得不错,你讲。
生②:为什么猴子跳到十一二岁孩子面前,还要打下括号说他是船长的儿子?
师:为什么要加注一下,好。你讲。
生③:按常情孩子醒悟以后,看自己在这么高的地方,一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去?
师:你怎么知道醒悟以后“这么长时间”?
生③:因为这里写了他脚底下摇晃起来,船长才走了出来。
师:好,你先请坐。谁还有问题?
生④:孩子是船长的儿子,他走上桅杆很危险。水手们应该阻止他,那就不会很危险了。
师:你是说水手为什么不早提醒他一下,是这个意思吗?
生④:是。
师:好。你讲。
生⑤:为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行,这一天风平浪静,水手们都站在了甲板上?
师:为什么要写这些?好的,你讲。
生⑥:既然已经写了孩子气急了,爬上桅杆横木,为什么还要写甲板上的人望着,在笑猴子戏弄船长的儿子,一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子,摇摇晃晃上了最高的横木”,一下就吓呆了,和有人大喊一声,这些人为什么..他们早提醒一下不好吗?
师:为什么一下吓呆了,大叫起来,为什么不早点提醒孩子。好,你说。
生⑦:船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水?他说“不然我就开枪”。不然是什么意思?
师:为什么要用枪威逼孩子跳水?好,你讲。
生⑧:如果,他儿子不跳水,他会不会真的开枪?
师:好,等一会再研究这个问题。你说。
生⑨:我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多,还没有前面写的多,为什么还用“跳水”为题?
师:跟刚才那位同学提的一样,为什么用“跳水”为题。你讲。
生⑩:为什么作者要在“40 秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号?
师:为什么这里要打个破折号?好,你坐下。你来提一下。
生11:孩子吓唬猴子,还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了?
师:为什么它撕得更凶了?你讲。
生12:猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子?不跳到水手面前去抢东西?
师:有意思,猴子专门欺负小孩,好,你再提一个。
生13:为什么猴子拿上他的帽子,孩子就哭笑不得?
师:为什么哭笑不得是吧?你讲。
生14:为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住?
师:为什么不在爬上桅杆之前拦住?不让他爬。你讲。
生15:为什么人群里有人大叫起来,孩子才醒悟过来?
师:为什么直到大叫一声,孩子才醒悟过来是吧?你现在考虑这么一个问题,当那个人大叫一声以前,孩子处于什么状态?你现在自己在想。大家先不举手,由于时间的关系,咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决,你到时候再提出来好不好?
生:好。
师:对不起大家了,不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题,可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好?
生:好。
第一课时第二部分
师:谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出?你认为读到哪儿就读到哪儿。
生:(读文)一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静,水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐,因而更加放肆起来。”
师:这是第一自然段,就是水手逗猴子。对不对?(生答对)
师:她读得声音有点小,谁能再读一遍?你来读吧。他读的时候大家拿一支笔,我要求画一些东西,画什么呢?画出这一段中所描述的事物,所提供的情况,哪些事情,哪些情况和后面将要发生的故事有联系?把这些内容找出来。勾出来,听明白了吗?
生:听明白了”
(生读第一自然段)
师:勾出来没有?谁来说?
生:“这一天风平浪静,水手们都站在甲板上。”
师:分析,你为什么要勾这一句?这一句和后面有什么联系?
生:水手们都在甲板上。
师:甲板上有人,不然开不起玩笑来?你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”?
生:..
师:咱们先来分析这个问题:“风平浪静”应该不应该勾?
师:应该。
师:为什么?请后面那位同学讲。
生:因为风平浪静,后面船长才敢叫孩子跳水。
师:是这样吗?你讲。
生:风平浪静水手们才站在甲板上,要不然船长就要叫他们去干活,去抢险。
师:噢,她说得对不对呀?
生:对。
师:如果海上正起着风暴,波涛汹涌,船摇来摇去,水手们都去各自忙自己的工作,抢救船只,他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗?
生:没有了。
师:没有,所以“风平浪静”勾得很对。还有什么?
生:还有“它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。”
师:谁呀?
生:猴子。
师:你为什么要勾这句?
生:因为它更加放肆才跳到孩子面前。
师:它很放肆,什么叫“放肆”
生:放肆就是任性,一点也不受约束。
师:不受约束,很随便很不像话,是不是?从这儿我们可以想到一个问题:这个猴子已经在船上呆得时间很长了,还是刚刚抓到的?
生:时间很长了。
师:它和水手们或那个孩子都..
生:熟悉。
师:要不是这样,它不会那么放肆。刚逮上来的,它一定很害怕很拘束,躲到旯旮里面藏着去了,是不是?是一只跟大家很熟悉的猴子,这点很对。你讲。
生:我勾的是:“模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。”
师:还是说那只猴子,有别的吗?
生:“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”
师:你为什么要勾这一句。
生:因为轮船环游世界,如果没有轮船就根本没有桅杆,那就不会有这些事。
师:你是说有一艘轮船,也有桅杆,给这件事提供了具体的场所,是吧?这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界,正在往回航行。”你把这句都勾了,你有什么想法吗?
生:只因为“往回航行”,他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”,时间一定很长,多烦闷呀。现在快要回家了,一高兴,轻松了,就去逗猴子。
师:“往回航行”,他们的任务已经..
生:完成。
师:说得真好,水手们心中烦闷,想寻点开心,船在返航,消闲自在很轻松,人没事了,天气又好。无事就容易..
生:生非。
师:无事就容易生非,生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件,还有水手们和大家的心情,才能产生后面的这些情况。是不是呢?你站起来,(指提问的生⑤),你刚才问我,跳水就写跳水吧,为什么要先写第一段水手啊,猴子啊,还有风平浪静,往回航行呀等等。为什么要写第一段?现在你明白了吗?
生⑤:明白了。
师:为什么?把它概括出来,说为什么要写第一段?
生⑤:..
师:你请一个,你最信任的同学,让他告诉你。(此生⑤找不到人)啊,你信任的人这么难找?(众笑,后此生指后面一同学)你给他讲一讲。
生:因为水手们环游了世界,他们的心情很开朗,天气也好,所以他们就找..
师:噢,你还在具体地分析这些因果关系,我让你概括一下为什么要写第一段,你说吧。
生:这一段是为了给后面衬托。
师:是衬托吗?
生:它是在为下面做铺垫。
师:对不对呀?对,没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所,活动环境,人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看,该写猴子气孩子了。谁来读一读?能把猴子顽皮的样子,孩子哭笑不得的样子读出来吗?后面那男同学吧,你举手最高。在他读的时候大家一边听他读,一边注意猴子气孩子的时候,孩子是一种什么心理状态?他的心情怎么样?找一个最关键的词。你开始读。
生:(读文)“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
师:读到这儿对不对?
生:不对。
师:要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢?
生:对。
师:对了,但是他读得不能令人怎么样啊?
生:满意。
师:谁不满意?(生举手,众笑)你不满意,你来读。你能让大家满意吗?
生:能。
师:好!大家看看,他读得能让你们满意吗?
生:(读文)“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
师:满意不满意?
生:满意。
师:你领着大家读一读吧,大家对你这么满意,你教给大家读吧。她读一句,大家学一句。
生:(此生带同学分句重读)“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前,把他的帽子摘下来戴到自己的头上,很快爬上了桅杆..”
师:注意她的音调和语气,大家学她这一句。(学生重读此句)你们注意到吗?他把哪几个词读得强调出来了?
生:自己
师:戴到“自己”的头上,还有呢?
师:“很快地”,这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上,而且“很快”地爬上桅杆。对不对?把这一句再读一读,领着大家读。(学生重读)
师:往下接着读。
生:(领读)“水手们都笑了起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。”
师:这儿应该有一点区别,写孩子的神态的读得慢一点,这样来读,(教师示范)就把他那个尴尬的样子读出来了,再读。(学生重读此句)
生:(领读)“猴子坐在桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(学生重读)
生:(领读)“它好像故意逗孩子,冲着他做种种鬼脸。”
师:哪两个词读得给你印象深刻?
生:故意,种种。
师:对,“故意”和“种种”。大家开始读。(学生学读)
生:(领读)“孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。”(学生学读)
师:读得不错。谁再读一次,比她还读得好?有把握吗?你来读。(一生重读此段)不错,现在我提个问题:你们看,在这第二阶段刚开始的时候,首先是谁有动作?
生:猴子。
师:把孩子帽子抢走了,更重要的是水手们表现什么样子?
生:笑。
师:笑起来。你要是有点什么事情,当众做完惹得大家发笑,你会有种什么心情?那孩子在这儿怎么样?
生:哭笑不得。
师:谁能讲讲哭笑不得?
生:又想哭又想笑的样子。
师:是又想哭又想笑吗?
生:是很尴尬的样子?
师:很尴尬,那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑?
生:不是。
师:那是什么?
生:想哭但哭不出来,笑又笑不出来。
师:这才对了。那么你再站起来。(指提问的生瑣)你刚才问我,猴子气孩子的时候,孩子为什么哭笑不得?你现在明白了吗?
生:明白了。
师:怎么了?
生:因为在很多人面前,猴子气孩子,孩子就不好意思。
师:就为难,就尴尬,那么孩子这种哭笑不得,主要是谁造成?
生:猴子。
师:是猴子,但还有一个因素。
生:水手。
师:水手们在哄堂大笑,是不是啊?刚才作为不懂的问题来提问,现在我没有讲,你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的?介绍给大家。
生:是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..
师:我举了个例子,你把这个例子联系自己来理解,联系到猴子对孩子的动作,水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题,学会没有?为什么孩子会哭笑不得,看看猴子怎么样,看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题,咱们下面再说:就是这孩子本身..(一生举手)你讲。
生:我刚才也提了个问题就是:“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前,它正要把..”
生:你这个问题还不到时候呢,(众笑)不要着急啊!这一段大家明白没有?
生:明白了。
师:明白了大家接着往下学,愿不愿意?
生:愿意。
师:愿意,谁来读第三段?(众生举手)那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了,把他的处境就写出来了。在他读这段时,大家注意再找几个关键词语,看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的?你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样?能找出几个这样的词语来吗?
生:能。
师:拿出笔来,把这几个词勾出来,看谁找得最准确。你来读。
生:(读文)水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上,就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧,更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬,猴子不时回过头来逗孩子。孩子生气了,不停地往上追,眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚勾住绳子,把帽子挂在最高的横木一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙,做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多,要拿着(zhe)帽子(教师纠正发音:“拿zháo
着,在这儿读zháo”)手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。孩子气急了,他丢开桅杆,走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木,全都吓呆了。
师:完了吗?
生:(齐)没完。
师:下面就该船长命令了吗?
生:没有。
师:那你接着读。
生:(接读)只要孩子一失足,他就会跌到(dǎo)甲板上..
师:跌到(dào)甲板上。
生:(接读)“他就会跌到甲板上摔得粉碎,即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。所有的人全都默默地看着他,等着将要发生的事情。忽然,人群里有个人吓得大叫
一声。孩子听到下面的叫声,才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。”
师:现在读完了没有?
生:读完了。
师:正在这时候,船长出来了,进入了第四阶段了,是吧?那几个词找到了吗?按次序读出来,只读那几个词。你来读。
生:孩子的脸红了。
师:“脸红了”,第一个对不对?
生:对。
师:下面。
生:孩子生气了。
师:“生气了”。
生:孩子气极了。
师:“气极了”。还有几个?
生:一个。
师:还有一个什么?
生:醒悟。
师:“醒悟了,”好,咱们下一节课再继续研究,先休息。
第二课时第一部分
师:刚才大家找到了孩子情绪发展的几个台阶。在这一段里面首先是孩子的脸红了。刚才是什么呀?
生:哭笑不得。
师:哭笑不得,只是心里很尴尬,现在内心的这种情绪已经怎么样了?
生:表现出来了。
师:脸红了,紧接着是怎么样啊?
生:生气了。
师:紧接着是..
生:气极了。
师:到最后呢?
生:醒悟了。
师:到最后醒悟了。那么你来说,(指提问的生③)刚才你问我,孩子醒悟过来,脚底下就会摇晃,很快就会掉下去,为什么还能坚持比较长的时间?我先问问你:孩子为什么一直会追到顶上去?也就是说,在他醒悟以前,他处于什么状态?
生③:他处于想取回自己帽子的状态。(众笑)
师:这是他的目的。也就是说从孩子最后一个“气极了”到“醒悟过来”,既然是“醒悟”,那么在“醒悟”之前..
生③:他就是想拿回帽子,没想到他爬到很高。
师:还是没有回答出来。醒悟以前是一种什么状态?你说。
生:气极了。
师:气极了。好吧,这个问题咱们先不研究,一会咱们再看看能不能搞清楚。大家把这个题存在心里:气极了是处于什么状态?所以后来他才能醒悟。下面咱们研究这样一个问题:从孩子哭笑不得到最后脸红了、生气了,气极了到最后才醒悟。这是不是这篇课文最重要的一个阶段呀?
生:是。
师:如果我们把一件事情的发展分成事情是怎么起来的,到后面事情往前发展了,到后来又发展到高潮了,到最后事情才结束。那么孩子追猴子这一段正是这个故事的什么呀?
生:中心。
师:不对,是事物发展的高潮。既然是高潮,我们深入地研究一下。下面大家默读课文,完成什么任务呢?看看孩子这几个情绪,这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的?也就是说孩子为什么会脸红,孩子为什么会生气,孩子为什么会气极,最后一个就是孩子在醒悟以前处于什么状态?把这几个问题自己默读,看能不能从课文中找出原因来分析它的因果。你一边读一边把你要回答问题、分析问题所需要的语句勾下来,自己默读。(学生默读、勾画)
生:我认为那个猴子太坏了,它故意惹孩子生气。孩子才一步步气极了。
生:水手们也有责任,我还以为一开始水手就应该阻止孩子去追猴子。
师:啊,你还记着你提过的问题,(生④)你也提了这个问题是吧?(指生)很不错。
生:小孩子年纪还小,不太懂事,但水手都是大人,不应该把事情搞得这样危险。
师:不能只从别人,从客观找原因,也要从主观、从孩子身上找原因这才全面。不然的话,你光找客观原因,以后你犯点什么错误,老师批评你,你就会怨这个怪那个,不找自己的原因?孩子自己有什么原因呢?
生:当时他在追猴子的时候,水手们在笑他,那个孩子有自尊心,所以他就追猴子去了。
师:那就是说孩子不该有自尊心?(众笑)他要没有自尊心就不会生气,就不追猴子了?那人就少一点自尊心比较好了!(众笑)
生:是因为孩子吓唬它,朝着它大声叫喊。
师:还是把责任推到谁身上了?(生答猴子)
生:孩子的性格倔强,在追猴子的时候,猴子还朝着他乱龇牙齿,他就生气了,一个孩子被猴子戏弄了,不好..
师:分析得有点道理,但是没有形成一种概括的认识。
生:他去追猴子,猴子拿着帽子往桅杆上爬。他不应该冒着这么大危险去..
师:噢,他不应该办这件事,去追猴子,但是他追了。说明这个孩子缺点在什么地方呢?
生:因为他不愿被一个猴子戏弄。
师:想想刚才那个问题,孩子在“醒悟”以前,他的头脑怎么样?
生:模糊。
师:不要说模糊。
生:糊涂。
师:糊涂也不太对。用我们现在的话来说就是他头脑发昏了,发热了,从这儿来开始想这个孩子的缺点。
生:他是船长的儿子,不应该被猴子戏弄。
师:如果不是船长的儿子,就应该被猴子戏弄吗?
生:他不想当众出丑。
师:不想当众出丑。他已经..
生:因为他处于模糊的状态..
师:你怎么还是说“模糊”?眼睛看不清时,记忆不清晰时才说模糊呢!
生:他爱面子。
师:爱面子。这倒是很重要的一点,还有什么?爱面子和自尊心一样吗?
生:不一样。
师:有自尊心的人一定爱面子,爱面子的人不一定有自尊心。这是两回事,有共同的地方,但并不完全一样。还有什么原因?
生:孩子不应该只顾着去拿帽子。
师:也就说他只顾去拿帽子,他为什么要用这个“只”字。只顾去拿帽子,说明他还忘掉一些应该考虑的,忘掉什么了?
生:忘掉了安全。
师:忘掉了自己的安全,只有这些吗?
生:他怕别人看自己的笑话。
师:怕别人看笑话,还有吗?
生:他只想着拿帽子,没想到后果。
师:只想着眼前的目的,没想后果,这句话很重要。还有吗?
生:孩子不应该为了帽子,而忘记了自己生命安全。
师:不要因为一个帽子而忘记自己的生命安全,要衡量轻重。
生:他还希望别人尊重自己的身份。(众笑)
师:你为什么这样说呢?(指提问的生②)你刚才问为什么要用括号注明孩子是船长的儿子?现在你注意听,你的问题可能能得到回答,你说吧,为什么希望别人尊重他?
生:因为他是船长的儿子。
师:接着讲下去,船长的儿子怎么样?
生:因为他是船长的儿子,他觉得他给爸爸丢脸了。
师:他有一种地位优越感,有这方面的原因。大家想一想,当这个孩子开始去追猴子,一直发展到最后,他的头脑是冷静的,还是急躁的,已经被一种强烈的爱面子的思想,一种强烈的好胜心冲昏了头脑。他的脑袋已经发昏了。头脑发热,他考虑到那件事的后果吗?
生:没有。
师:他没有考虑,当时他也考虑不到。现在我们归结一下,大致有几个方面原因?把刚才所有发言梳理一下,找出一个概括说法来,大概有几方面的原因?
生:第一个方面太爱面子。
师:第一个方面太爱面子,被这种强烈的好胜心冲昏了头脑,这是孩子的主观方面。客观方面呢?
生:第二个方面是为了达到眼前的目的,而不顾后果。
师:这还是他主观的方面,也就是说他冲昏了头脑不会去考虑,没有去考虑。这还是一个方面。生:还有一个方面是水手造成的。
师:水手起哄、哄笑。水手们冷静不冷静?
生:不冷静。
师:水手们也不冷静,只顾寻开心,不但也没考虑后果,还给事情推波..
生:(齐)助澜。
生:第三个就是猴子戏弄他。
师:猴子非常顽皮。这个问题解决了,那你们说这三个方面的原因:水手、猴子和孩子他本身的原因,哪方面是最重要的?
生:孩子本身。
师:对,他本身是最重要的原因。如果这个孩子很冷静的话,即使猴子那样逗他,即使水手哄笑,孩子也不会犯下这不冷静的错误来,对不对?
生:对。
师:这个问题解决了,很多事情也解决了。比如说,你当时提问我:(指提问的生〞)那个猴子把帽子抢走了,孩子朝它大喊它为什么撕得更凶了?现在你知道了吗?
生:知道了。
师:为什么?
生:因为孩子吓唬它,猴子非常顽皮。
师:对了,解决了。你也起来,(指提问的生⑥)你刚才问:为什么直到走上桅杆的顶端了,才有人大喊一声。现在你知道为什么吗?
生⑥:知道了。
师:为什么?
生⑥:因为孩子爬桅杆的时候,水手只顾着笑,看猴子怎样逗孩子,没有注意到孩子走到桅杆的顶端
就有危险。
师:你同时还问我一个问题,为什么水手们不提前提醒孩子呢?
生⑥:因为猴子逗孩子,水手们只顾着笑了。
师:对了,也就是说孩子不冷静,水手们也..
生⑥:不冷静。
师:刚才你问我的问题,现在你自己明白了是吧?你怎么明白的,给大家介绍点经验。
生:有三个原因,一是水手们不冷静;二是孩子太爱面子;三是猴子太顽皮。水手们只会笑,没有想到孩子敢一直追上桅杆顶端。
师:他为什么学会的,我告诉大家。他掌握了我们概括出来的主要原因那三点:孩子怎么样、猴子怎么样、水手怎么样。掌握了这高度的原因,有了概括的认识就能认识这些具体的原因了。你起来,(对提问的生问)你刚才问我:为什么甲板上的人看见孩子上了桅杆大叫起来,孩子才醒悟了?现在明白没有?
生:不明白。
师:还不明白,(对另一生)你给解释一下吧。
生:孩子听到惊叫才醒悟了,当他醒悟了才知道自己走到..
生:绝路了。
师:不能说绝路,他的路绝了没有?
生:没有。
师:所以不能说绝路,是走到非常危险的境地了。当他意识到自己的危险,他才怎么样啊(再问生15)
生15:醒悟了。
师:他才害怕了。醒悟过来他才意识到危险;意识到危险,他才..
生15:害怕了。
师:因为他害怕了,所以他脚下才..
生15:摇晃。
师:是不是这个一连串的原因呀?明白没有?
生15:明白。
师:那么咱们下面看看最后一段吧,船长出来了。谁来读?你读一读吧,声音大一点。
生:(读文)正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了”!
第二课时第二部分
师:船长就像你这样喊吗?(学此生语气,众笑)能不能像一点船长?你现在就是船长,把气魄拿出来,再读。
生:(读文)“跳到水里,不跳我就开枪了!”..
师:等一等,缺了一句。(众笑)这次比刚才读得怎么样啊?
生:(齐)好了。
师:再读一遍。(此生重读此句)这次挺好,接着往下读。
生:(读文)小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话,“跳到水里,不跳我就开枪了!一!二!!刚喊出“三”的时候,孩子往下一纵身,从横木上跳了下来。”
师:不错,有进步。谁能再读一遍,把当时的气氛读出来。(指一位举手的同学)你给一个人吧,如果你读得好,你就说“我读”。(此生一位同学)啊,人家这么信任你,你就读吧。读不好就辜负人家对你的信任了。
生:(读文)“正在这时候..跳了下来。”
师:满意吗?
生:不满意。(众笑)
师:那我读一次,好不好,看像不像。(教师示范读此段)这次有点像没有?
生:像。
师:各自读一读。(学生各自读此段)好啦,谁来当这个船长?(指一举手的同学)你来读。
生:(读文)“跳到水里!赶快跳到水里..”
师:你比船长还着急吗?(众笑)还没说清什么事,就让大家跳!从头读。
生:(读文)“正在这时候..跳了下来。”
师:大家看第二次喊话:“跳到水里”下面用了个什么词呢?
生:“不然。”
师:不然是什么意思?(教师指提问的生⑦)
生:不跳的话。
师:因为前面让他跳,不跳就开枪。这是第一句话,“不然”在这儿的意思就是“如果不跳”是反过来说的。比如“你要好好学习”,如果下面“要不好好学习”,就可以简单地说成什么?
生⑦:不然。
师:不然就会落后。再如说要注意饮食卫生,不然就要生病。“不然”就是说“如果不注意卫生”,懂了吧?
生⑦:懂了。
师:懂了。那我说一句话,你用“不然”说相反的意思,注意听:孩子应该跳到水里,不然——你接着说。
生⑦:不然就会掉到甲板上摔死。
师:很对,很好。你刚才问我船长为什么非得让孩子跳水?现在你自己做了回答,很好。
师:刚才还有一个同学问我,他父亲用枪逼着他跳水,要是孩子不跳,父亲真的会开枪吗?(指提问的⑧)你知道吗?
生:不知道。
师:谁能给他解释一下,父亲为什么非得用枪威逼他跳水?他要不跳会开枪吗?
生:如果不用枪,孩子可能不会听他的话,一用枪孩子就会跳,不会不听他的话。
生:如果不用枪,孩子的头脑已经糊涂了,看见下面就会害怕。如果开枪,他就会跳。父亲很肯定这一点。
师:你讲。
生:如果不开枪他就不跳,他怕被爸爸打死,所以就跳了。
师:他要真不跳,他爸爸真拿枪打死他吗?
生:不会。
师:你来想想,指生⑧他在桅杆的顶端,跟他做过多的解说,他能听清吗?
生⑧:没有。
师:一切都不允许,他爸爸只好..你说。
生⑧:他爸爸急中生智,拿出枪时对他儿子说:“跳到水里,不然我就开枪了。”
师:那么我再问你:他爸爸为什么会急中生智。
生⑧:因为他一心想救自己的孩子。
师:一心想救不一定能想出办法来。如果是我儿子在桅杆上,我就想不出这个办法来。(众笑)
生⑧:因为他看到海里风平浪静的,甲板上水手们都站在那儿,一旦孩子跳到水里,他们都会救他的。
师:你的意思是他爸爸在喊以前已经观察了海面、观察了水手?(众笑)
生⑧:因为船长拿着枪。
师:你这么考虑,他的孩子走上了这么危险的境地,主要是因为他不冷静。他父亲能想出这个办法来,当然是因为他..
生⑧:冷静,头脑冷静。
师:另外一个,他既然当船长,他的航海经验,生活经验就一定怎么样啊?
生⑧:丰富。
师:遇见过各种的情况。所以他临危不乱,立刻想出了办法。
生⑧:儿子站在最高的横木上,想跳下去必须有足够的勇气。但他爸爸用枪威逼他,就以为要杀他。
(众笑)
师:你前面那句话说得很好,想跳下去就得有什么呀?
生⑧:足够的勇气。
师:对,足够的勇气。父亲一说要开枪,而且喊出了一、二的口令,就给他增添了勇气。你这点分析得对。在这种情况下,孩子会不会不跳?他又是常年生话在船上。
生⑧:他不会不跳。您又说他经常生活在船上,一定会游泳,他一定会跳下去
师:对。这说明船长命令他跳水是有把握的,不会发生不跳的情况。所以你问的“如果孩子不跳水,父亲会不会真的开枪?”还用讨论吗?(生答:不用讨论了。)
师:不用讨论了,说明你自己搞明白了。好了,谁来读一下最后那段课文?
生:(读文)孩子的身子像一颗炮弹“扑通”一声落到了大海里。波浪还没来得及把孩子淹没,已经有二十来个勇敢的水手由船上跳到海里。40
秒钟以后——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了,水手们把他抓住,拉到了甲板上。过了几分钟,从孩子鼻子里、嘴里控出许多水,他又开始呼吸了。
师:40 秒钟时间长不长啊?
生:不长。
师:40 秒钟时间太短了,可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了?你讲。
生:在大家的心里头。
师:心情着急,一着急就觉得时间长。人为什么要着急呢?都在耽心什么呀?
生:孩子。
师:那么时间本来不长,可是后一句就说觉得时间太长了,——后面那位同学,(指提问的生瑠)你刚才问我为什么要用破折号,那么你现在明白破折号在这儿起什么作用?
瑠生:..
师:四十秒钟本来不长,这人们觉得它长,起了什么作用?
生10:就是表现大家担心。
师:是这个意思,但,你不是问破折号起什么作用吗?
生10:时间很长。
师:你注意听我的话,从我的话里能找出一个词来回答你。注意听:时间本来不长,但是人们已经觉得很长了。抓住哪个词啊?
生10:但是。
师:那么起了什么作用?
生10:起了一个转折作用。
师:对了,明白了吗?那么还有一个问题,你们说这件事情发生了,最后解决的关键是什么?用什么方法,也就是说发生了危险,用什么方法解除了危险?
生:跳水。
师:这样说跳水就是整个故事的关键,对不对呢?
生:对。
师:对了,那么一开始有两个同学都问我,(指提问的生①、⑨)为什么以“跳水”为题。你起来,现在明白了没有?
生①:..
师:(指另一生)你说吧。
生⑨:因为跳水救了他的命。
师:你再说。
生①:因为跳水是这个故事的解决问题的关键。
师:对了,这个故事由危险到平安,化险为夷的一个关键。这种命题的方法是抓住关键内容,抓住关键情节命题的方法,懂了没有?
生①、⑨:懂了。
师:下面你再说说(指提问的生②)为什么要加个括号,说明是船长的儿子
生:因为他身份特殊,有什么..优越感——这是您说的。(众大笑)
师:还有一点原因我们还没说。(有举手)啊,你知道你讲讲。
生:因为船长的儿子,船长才一心一意地救他,才让他跳水。
师:那这船长太冷漠了,如果是别人的儿子,他就不管了?(众笑)
生:因为他后面写到了他没听清爸爸的话。
师:大家想想,让人从那么高处跳水,这还好说,而且还用开枪的方法来逼。只有对自己的孩子才说得过去。如果对别人的孩子好不好意思:我要开枪了?
生:不好意思。
师:明白了吧。那么最后我要问大家一个问题。你们说这篇文章是写人的还是写事的?
生:写事的。
师:写事的文章一般都在表现一个什么?写人的文章是表现一个人的精神品质;写事的文章在表现什么?或者说明什么?
生:一个人要..
师:不要先说具体的,就说一般写事的文章它要说明什么?(此生答不出来,下面有同学提醒)唉,(指下面“提词”的学生)他说对了,要讲一个事理,讲清一个道理。或者是反映一种什么风气什么现象。这篇课文要说一个道理的,什么道理?
生:这篇文章要说的道理是遇到什么麻烦事,要头脑冷静。
师:是这意思吗?
生:是。
师:头脑不冷静就要走上危险,头脑冷静就能想出解决的办法,对不对呀?(有生举手)你要讲什么?
生:我还有一个问题:前面说了,这天风平浪静,后面又说波浪还没有来得及把他淹没。怎么前面没有波浪,后面又有波浪了?
师:咱们简单地解决这个问题吧,大海上即使风平浪静,会不会像漓江的水那样静得让你感觉不到它在流动?大海是无风也有浪的。这是一个原因,第二个原因,孩子从那么高跳下去,他要激起什么呀?
生:水花。
师:激起波浪。水花再落下去,就是“没来得及把小孩淹没”的波浪。大家学习的积极性非常高,但是时间到了,我们就上到这儿吧,好不好?那就下课吧。