一、谈话导入

师：孙悟空的故事广为流传，你知道哪些有关的故事？

生1：孙悟空勇战盘丝洞

生2：孙悟空大闹天宫

师：你最棒，知道故事还知道用话筒说。

生3：三借芭蕉扇

生4：孙悟空三打白骨精

师：说得非常好，赶快握个手。你不但知道用话筒说，还知道别人说时积极递话筒。你叫什么名字？

生4：潘梓季

师：我今天认识的第一个同学就是你。

二、整体感知

师：孙悟空的故事数也数不清。今天，咱们学习其中一则非常潘有名的故事，就是----（出示课题：孙悟空三打白骨精）注意第二个字的读音（出示

wù）

（学生先读“悟”，再齐读课题）

师：非常好，但是打得还不是那么----

（学生再精神饱满地齐读课题）

师：知道这个故事是根据哪本名著改编的吗？

生：根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。

师：哦，还说出了作者。对，它是根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。（出示课件）

师：这个故事你们熟悉吗？

生：熟悉（齐说）

师：我还没上过，你是怎么熟悉的？

生1：看电视

生2：看动画片

生3：看原著

师：你水平真高，都能看原著了。

师：我调查一下，你事前看过或听过这个故事两遍或两遍以上的请举手。（全班同学都举手）

师：今天学习得有新的发现，新的体会，新的收获，好不好？打开语文书146页，自由朗读课文，请你说说读了课文后，有没有敬佩、有没有气愤、有没有同情，还有没有其他的感受？

（学生开始读课文，但读得有气无力。）

师：停一下，今天咱们是万众瞩目，一定有抓住这机会，把自己最好的一面表现出来，好不好？

（学生再读课文，读得有精神，很投入）

师：现在谁来说好说自己的感受。

生1：我非常憎恨唐僧。因为他不认识妖怪。

师：对他的说法有意见吗？

生2：唐僧认不得妖怪，孙悟空有火眼金睛，唐僧是肉眼凡胎。

生3：我非常同情孙悟空。

师：哟，这么个大英雄你同情他，说说理由。

生3：孙悟空勇敢打妖怪，可唐僧却错怪孙悟空。

师：为他打抱不平。还有吗？

生4：我非常憎恨白骨精，他三次骗唐僧，把孙悟空赶走。

师：用心险恶

生5：我非常敬佩孙悟空，因为他敢于打妖怪，不管唐僧怎么阻拦他。

师：认定了一件事就坚持往下干。

生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。

师：对他的说法有其他意见吗？

生1：他的说服不对，因为白骨精是要吃孙悟空的师傅。

师：我问以下，白骨精这样不泄气是干好事还是干坏事？

生5：干坏事。

师：干坏事不泄气，你还敬佩他，他越不泄气，干的坏事也就越多了，是吧？（学生5不好意思地笑了）

师：看来同学们的感受都很多。咱们中国人很喜欢“三”这个数字，比如一个成语叫“事不----”

生：过三

师：刘备请诸葛亮----

生：三顾茅庐

师：快速读课文找一找，我们课文中就有哪些“三”呢？找的越多越能干。

生1：白骨精变成村姑，接着变成老婆子，第三次变成老头儿。

师：叫三什么？

生1：三骗唐僧

师：谁？说清楚。

生1：白骨精三骗唐僧（板书：白骨精三骗）

师：还有其他同学有不同答案吗？

生2：孙悟空三次怒打白骨精，唐僧三次阻拦。

（板书：孙悟空三打唐僧三拦）

生3：白骨精三次逃跑。

生4：白骨精三变。

师：请看黑板的三个“三”，你能不能用简单的线段、箭头把它们之间的关系表示出来。要说出理由。

生：孙悟空

三打

白骨精唐僧

三骗三拦

我的理由是白骨精三骗唐僧，所以孙悟空三打白骨精，如果孙悟空不三打白骨精，唐僧就不会三拦孙悟空。

师：说得很好，你按照事情发展的先后因果关系表示出来。还有吗？

生：孙悟空

三打

白骨精唐僧

三骗三拦

因为白骨精要吃唐僧，所以要三骗，唐僧三拦是为了孙悟空不要三打白骨精，孙悟空三打是打白骨精。

师：他刚才这样说你们有没有意见？

生：我有意见。孙悟空如果没有三打白狐机，唐僧就不会三拦孙悟空

师：对，应该先说孙悟空三打，再说唐僧三拦。看来，我们从不同角度去思考就有不同的答案。

三、研究“白骨精”

师：现在看黑板上三个人，我们首先来好好研究一下白骨精。默读课文第一自然段，看看课文中是怎么形容白骨精的？（学生默读课文）

生：课文是这样形容白骨精的：白骨精专门残害百姓，诡计多端，善于变化。

（课件出示课文第一自然段）

师：大家看这个词“诡计多端”，一齐读一遍（齐读“诡计多端”）

师：这个“计”是指什么？

生1：这个“计”是指计谋。

生2：三十六计

师：原来白骨精也要先学三十六计，她才能吃唐僧肉。。那诡计是指什么样的计谋？

生1：很阴险

生2：很恶毒

生3：很欺诈

师：到课文中找一找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些诡计？（自由读课文）

生1：变成各种人物，但被孙悟空看出来，为了赶跑孙悟空，挑拨孙悟空和唐僧之间的关系。

生2：调虎离山之计

师：这虎是指谁呀？

生2：孙悟空

生3：挑拨离间之计。

师：解释一下

生3：使两个原本联结起来的同谋分裂，一个个攻破。

师：挑拨谁与谁之间的关系？

生3：挑拨孙悟空和唐僧的关系。

师：白骨精把这些计谋用在对付---

生：孙悟空和唐僧

师：对付好人身上，你说恶毒不恶毒？

师：白骨精为什么变成村姑呀？为什么不变个壮小伙？

生1：唐僧就不会起疑心。

生2：为了迷惑唐僧。

生3：白骨精用了美人计。

生4：用了苦肉计。

师：白骨精用了那么多阴险、狡诈的计谋，所以我们说她真是--

生：诡计多端

四、研究“孙悟空”

师：刚才我们花了那么长时间去研究孙悟空的敌人白骨精的特点，你觉得这对我们理解孙悟空的特点有什么好处？

生1：孙悟空是好人，白骨精越恶毒就越要打她。

生2：还能显示出孙悟空的正义。

生3：白骨精这么坏就衬托了孙悟空多么好。

师：总而言之，从白骨精的特点能反衬出孙的特点。接下来，让我们正面走近孙悟空，看看他们交手的第一个回合。

（学生自由读第二自然段，选择认为最能体现孙悟空特点的句子，多读几遍。）

生1：孙悟空用鼻子一嗅，闻出一股妖气，再用火眼金睛凝视，一下子就看出村姑是个妖怪。

师：他读得怎么样？（学生没有注意听，老师要求生1再读一遍）

生：他读的很流利，美中不足的是逗号与逗号之间的停顿时间太长。

生：我觉得他重点词读得很好：一下子、一嗅、凝视

师：为什么你认为这几个是重点词？

生：因为这些词可以体现出孙悟空的眼睛亮，鼻子灵。

（自由练读，根据自己的理解，想想怎样把这句话中孙悟空的特点读出来。）

师：谁愿意站起来读一读？（指名读）你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得很流利。

师：他干嘛要把“妖怪”读那么响呢？

生：因为妖怪是个重点词，是个妖怪，而不是人。

师：咱们学着她的样子也来读一读。（齐读句子）

师：还有没有谁读其他句子的？

生：大胆妖怪，孙悟空一声吆喝，举起金箍棒，劈面便打。

师：读得怎么样？

生：她读得很响亮。

师：你觉得她读得这么响亮是好呢还是不好？你是表扬她还是批评她？

生：批评

师：你觉得应该读轻点是吧？那你读读看。（学生读，但读得比前一位更响亮。）

师：我觉得你比她读得还响呢。应该读得响点还是轻点？

生：响点

师：哦，一读就读出来了，年你再来试着读一读。（学生响亮地读这一句）

师：为什么读得这么响，现在明白没有？

生1：孙悟空很凶

生2：孙悟空很气愤

生3：孙悟空对妖怪毫不留情。

生4：他发怒了。

（带上自己的感受，再练读句子）

师：几十个孙悟空一起打，哪个孙悟空敢单个站起来打？（指名读句子）

师：读得怎么样？

生1：我觉得她读得很流利，但美中不足的是“举起金箍棒”读成“金ku棒”了。

师：那你来把这个词再读一遍。（这次读正确了）

生2：我觉得她刚开始读得很好，后面就读软了。

师：你的声音很清脆，你来示范一下，怎么才能读得不软下去。（该学生读得特别有感情，听课老师都不禁鼓掌了。）

师：她有个地方读得特别好，听出来没有？

生：“劈面便打”表现出孙悟空对妖怪毫不留情。

生：“一声吆喝”可以体现出孙悟空很急，担心师傅被妖怪吃掉。

生：“劈面便打”表现出悟空打妖怪时决不犹豫。

生：“劈面便打”可以体现出孙悟空身手很快。

师：我看出来了，咱们班女孙悟空比男孙悟空要打得好。要不再试一试，男孩子争点气，好不好？（学生单独练习朗读本句--指名一男生读）

师：怎么样？

生：他把“大胆妖怪”读得很响，这个词可以体现出孙悟空的愤怒。

师：咱们自己也来试一试。（学生齐读句子）

师：还有没有读其他的句子？

生：啪的一声，那村姑倒地死去。（出示句子）

师：为什么找这句？

生：“啪”的一声，就这么一声妖怪就倒地死去了，厉害！

师：看出厉害，还看出什么了？

生：还看出他杀妖怪不留情。

生：还看出孙悟空身手很好。

（齐读句子）

师：够响，再狠点儿。“啪”的一声--（引读）

（齐读第二自然段）

五、拓展延伸

师：刚才，咱们通过读课文中的句子，很好地体会了孙悟空的特点，其实我们除了读，还可以想，想一想他们的内心活动，猜一猜他们当时是怎么想的，选择一个你最感兴趣的人物，把他们的内心活动写下来。

（在作业纸上写下来）

生1：我变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为他们都不聪明，只有孙悟空聪明一些，只要赶走孙猴子，就万事OK了，哈哈哈……

师：这还是个洋白骨精。

生2：我也是选择白骨精的。我要变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为唐僧肉不但香，而且吃了可以长生不老，谁不想自己长生不老呢，我先吃唐僧肉哩！

生3：我也是选择白骨精。白骨精说：“你这泼猴，还想跟我斗，还是回去当你的美猴王吧！

生4：我选择唐僧

师：唐僧读起来肯定和白骨精不一样。

生4：我看到孙悟空棒打村姑，我连忙阻拦，因为我不知道粗古是个妖怪，不让孙悟空去打，哎呀坏了，我要死了！

师：临死前最后的忏悔。

师：谁是选择孙悟空的？

生5：我一定要把这妖怪打死，第一个原因是我觉得只要有我在，不管什么样的妖魔鬼怪都上该不到师傅的，第二个原因是只要害人的妖怪在，周围的居民也不得安宁。

师：这个孙悟空很有正义感。

生6：我一定要打死妖怪，因为他专门残害百姓，还善于变化，如果再不消灭这罪孽深重的妖怪，百姓们可要吃苦了，现在你瞧他又来了，吃我一棒！

师：非常好！（竖起大拇指）下课了，咱们这课到此为止。下课！

《三打白骨精》教学赏析

在浙江省第五届小学语文青年教师教学评比课中，张红萍老师执教的《三打白骨精》，以其精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场的与会者。“互动、生成、创造”是这堂课给我们的深刻启示，应该说这在新课标、新理念下的一堂充满激情与智慧的课。

一、魅力语言，点燃求知火种

张老师的课非常“活”，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。课堂上发出的阵阵笑声、掌声，处处洋溢着真情。她的语言幽默、干练、朴实、自然、，时时传达着真情，激励着学生的学习热情。

课始，学生对张老师是陌生的，加之他们到了那么多教师听课的陌生场所，感到那严肃的氛围，心情更紧张。张老师采用了一段评书式的说故事开场白（话说唐僧师徒四人为去西天取经，历经磨难。一日他们来到一座大山脚下，但见此山悬崖峭壁，地势险恶，山林之中不时腾起一团团妖雾。孙悟空不禁倒吸一口凉气：“啊呀，不好！”欲知后事如何，请看书本分解。）这段生动、诙谐的开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的阅读心向在教师的调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。

课堂上，张老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。“你的水平真高，都能读原著了！”“你不仅知道用话筒说，还知道别人说时积极地递话筒。”学生说得不好时也说是“话筒没打开”。在课堂上，张老师的评价与启发总是同时存在，像这样充满情趣的语言与体态语言不胜枚举。她的评价灵活多样，使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。

二、多元解读，促进个性体验

阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。《孙悟空三打白骨精》这一课例围绕“孙悟空有和特点”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学会在自由的朗读中，运用比较读，表演读等手段，逐渐让学生走进文本，极具个性化的充满正义的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。

三、精准点拨，引导价值取向

在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。

课堂中，当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时，一位学生说“我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。”此时，教师没有及时给予评价说对说错，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢？”学生一下明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，自己也不好意思地笑了。张老师既尊重了学生的多元解读，又要重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度。