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情牵心动听蔡楠老师执教《小露珠》有感

情牵心动听蔡楠老师执教《小露珠》有感

听蔡老师上《小露珠》很是享受,因为学生和老师都是满含情感,课堂上焕发着生命的活力。我们非常高兴地看到,蔡老师在教学中,让知识与学生的活动、体验交织在一起。事实上,教学中有很多至关重要却难以仅仅凭借知识去理解的东西,比如说美,只能凭个体的情感、直觉去感受去领悟。《小露珠》这篇课文就很美,语言优美,用词准确,比喻贴切,从欣赏小露珠的外形美到品味小露珠的内在美,只有调动学生自己的、自由的情感、直觉和灵性,才能对呈现于眼前的绮丽景象感到欣喜。从蔡老师课堂传递的信息,我以为她提出的“基于文本,借助媒体,在体验中升华情感”这一思想是得到了落实的。

首先,通过教师富有感染力的教学语言,使学生获得情感体验。如课一开始,蔡老师神秘地描述着:“小朋友,知道吗,每当夜幕降临的时候,有个可爱的小精灵就悄无声息地来到了人间。她就是——”孩子迫不及待地喊出了“小露珠”,蔡老师高兴地问:“谁来甜甜地呼唤她?”引来了一声声深情的呼唤,简单的读课题变得饶有趣味。对于刚刚进入三年级的孩子来说,课始即能进入情境,实是一个良好的开端。又如当孩子讲到露珠让耷拉着脑袋的花草树木变得生机勃勃时,蔡老师不失时机地补充道:“是的,露珠一般都在晴天的晚上来到植物身边,花草树木被太阳晒了一天,干渴了,小露珠就来给他们清凉的滋润,让他们恢复生机。”一个枯燥的科学知识在老师诗情的描述中已不仅仅是知识的传递,而是露珠精神的无声滋养。

第二,语言训练与情感体验相辅相成,使学生获得个性的感悟。语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话,这种训练将会显得枯燥乏味,最终苍白无力。蔡老师在教学青蛙对露珠的赞美时是这样处理的——

师:(出示课件)看,小青蛙来了,他怎样跟小露珠打招呼的,谁来读一读?

出示一:

“早哇,小露珠。”

(生读,师评价:你真有礼貌 。)

出示二:

“早哇,闪亮的小露珠。”

(生读,师评价:你很喜欢小露珠吧?)

出示三:

“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”

(生读,师评价:多漂亮的小露珠呀。)

师:读一读这三句话,想一想,哪句话最能看出小露珠的可爱?为什么?

生:我觉得最后一句话。因为小青蛙称赞小露珠像钻石一样。

师:见过钻石吗?看(出示课件)

(生惊讶赞叹。)

师:你为什么这么惊奇呀?

生1:因为它闪着亮光,很好看。

生2:钻石晶莹透亮的,所以我觉得钻石很好看。

生3:它非常贵重、非常漂亮、非常晶莹,所以我就哇地叫出来了。

因为关照了学生的情感体验,所以比较句子这一理性的训练变得生动起来,于是学生乐于表达,思维活跃,感悟也深刻了。在引导孩子扮演花园里的其它小动物跟小露珠打招呼时,孩子们争先恐后举起了小手:“早啊,像珍珠那么圆润的小露珠。”“早啊,像泪滴那么透亮的小露珠。”“早啊,像星星那么闪亮的小露珠。”孩子的交流,有来自课本的语言,更有独特感悟的表达,他们在说话中交流了情感的体验,运用了学到的词句,其训练的效果肯定是显著的。

第三,通过多媒体的综合效应,使学生获得如临其境的氛围体验。课堂上,孩子们在欣赏露珠的靓丽身影时,有的睁着好奇的眼睛,有的惊讶得张大了嘴巴,还有的干脆目中无人地比划着、交头接耳,甚至叫出声来,此时此刻,由课文幻化出的一幕又一幕,都深深地印在了学生的脑海中,情动而辞发,无论是朗读还是说话都水到渠成。于是我们看到孩子美滋滋地朗诵着动物对露珠的赞美、植物对露珠的留恋。他们在反复吟读、体验中,借助形象发挥想象,把无声的文字转化为有声的语言,口念心诵,感受清新优美的文字,想象美好的图景,体悟作者的情感。以各种各样的形式,一遍又一遍地有感情朗读后,学生的情感终于在体验中升华了,一个个伸出了挽留小露珠的双手:“小露珠,我们都舍不得你,你能留下来吗?”

“小露珠,你滋润了我们,可自己却变成了水蒸气。我们真舍不得你。”“小露珠,你给我们带来了快乐,你可以不走吗?”

“小露珠,你不但外表美,心灵也美,你难道就不能留下来吗?”“小露珠,你给我们带来了生机,让我们变成了俊俏的小姑娘,谢谢你。”

蔡老师借助多媒体,充分营造出了课堂教学的气氛,让孩子通过各种感官的参与,达到身心与教学内容、教学过程的和谐统一。

在蔡老师的课堂中,多媒体是烘托渲染情感的磁场,于是有一种声音说“磁场”干扰了文本的解读。我想起了鲁迅先生在《看书琐记》中的一段话,大概意思是:文学虽然有普遍性,但因读者的体验的不同而有变化,读者倘没有类似的体验,它也就失去了效力。譬如我们看《红楼梦》,从文字上推见了林黛玉这一个人,恐怕会想到剪头发,穿印度绸衫,清瘦,寂寞的摩登女郎;北极的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人,是不会懂得“林黛玉型”的。因此,我个人观点,多媒体调动了学生的视觉功能,创设了生动的体验情境,为孩子认识露珠的美提供了仿真的环境,应该是有益的,毕竟今天生活在城市的孩子,于生活中想一睹露珠的芳容已是不易。

没有情感的阅读,其认识是肤浅的,是不可能产生共振的,因此,语文阅读教学中教师要善于“激”情,要力求让学生领悟文本情感而心动,这样的才会更有效。

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