一、揭题识字

1、谜语导入：

小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。

2、实物展现：

学写“笋、芽”。

3、揭示课题：

亲热地叫一叫。

谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣，拉近与文本的距离。随文识字，分散难点。

二、初读课文

1、自由读文，读准读通。

2、反馈检查，突出重点：

⑴正音：

小老师领读。

开火车读。

按偏旁归类读。

扩词读。

同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

⑵展示方法，如：

猜谜：

两辆车──轰;尹戴竹帽──笋。

动作演示：

唤揉扭钻抚辫

⑶读文：

指名分段读课文，注意读准字音。

3、质疑：

自学中有哪些不懂的问题?

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高自主识字的质量。

三、朗读感悟

1、抓住提示，读好对话：

以“笋芽儿都遇到了谁?他们说了些什么?”为切入点，划划角色和语言，抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。

2、动作模仿，表演朗读：

以“听了他们的话，笋芽儿有哪些不同的表现呢?”切入，圈圈动词，读读演演。在表演中理解词语，体会情感。

3、美读成诵，积累模仿。

4、角色表演，情感升华。

低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要加强小组合作，培养学生合作能力。

四、延伸说话

1、假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么?

(可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……)

2、你喜欢笋芽儿吗?说说理由。

3、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么?

(创设情景，口语交际)

注意：可以选择以上1～2个话题说。

挖掘教材潜在的人文因素，联系学生生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱，体现审美价值的个性化、多元化。

五、书写指导

1、再现生字，识记扩词。

2、自主观察，尝试写字。

3、巡回观察，重点指导。

4、反馈评价，有效检查。

引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美;用多种形式的评价，激发学生写字的兴趣，提高写字质量。

六、课后作业

1、有感情地朗读课文，可以试着背背喜欢的句子。

2、摘录描写美好春光的句子。