《荆轲刺秦王》表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。以下是小编整理的高一上《荆轲刺秦王》教学设计，欢迎参考阅读！

《荆轲刺秦王》教学设计一

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 积累整合：

积累文中的文言词句并进行归类整理。

⑵ 感受鉴赏：

正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

⑶ 思考领悟：

通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

⑷ 发现探究：

运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

2、过程与方法：

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

⑴ 让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文、

⑵ 荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导、

⑶ 要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员、

⑷ 片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

⑸ 在提示上展开评述或辩论。

3、情感态度与价值观：

⑴ 学习荆轲同情弱小和反抗强 暴的义侠精神

⑵ 通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

【重点及难点】

分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

《荆轲刺秦王》(幻灯片)

二、提问

课文选自哪里?(战国策)

关于《战国策》的知识：

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。(幻灯片，请一位同学读)

三、重点段落感知

1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧?那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

课本剧表演：荆轲刺秦王一幕(三至五分钟)

2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样?为什么?(在座同学稍微点评)

谢谢观众们真挚的发言。(老师对演员做简单的点评)然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王?明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。(这问题点出了当时的形势)

3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：(幻灯片)

(以下词句通过做练习方式学生自主完成)

实词：

1、持千金之资币物

币：(古义)礼品;(今义)货币

2、群臣怪之

怪：以为怪，意动用法。

3、诸郎中执兵

郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生

4、乃引其匕首提秦王

提：(古义)投击;(今义)拿着

5、断其左股

股：(古义)大腿;(今义)量词

句式：

1、定语后置句：

群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心词(群臣)+定语(侍殿上)+者，者 字相当于结构助词的。)

2、省略句：

见燕使者(于)咸阳宫

4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段?明确：第九自然段──易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的前字是什么意思，和怎么读，请从文中找出定语后置句。

明确：前，上前，名词作状语。(幻灯片)

定语后置句：太子及宾客知其事者。(幻灯片)

请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用?

明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。

四、课文研究探讨(分组讨论)

1、成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人?请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。(幻灯片投影荆轲这个人物)

提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强 暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?(幻灯片投影刺杀场面)

小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》(苏洵)有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强 暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

五、作业

背诵易水诀别一段。

【教学反思】

高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡自主、合作、探究的学习方式;提倡把课堂还给学生重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合重视课堂的预设与生成，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的学习方式

首先，课本剧的编写、表演真正体现了自主、合作、探究的学习方式。学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生自主学习的精神目的。此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神、另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有合作精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。

二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。

此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。

三、预设与生成

以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。

本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都动起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。

《荆轲刺秦王》教学设计二

【教学目标】

1、知识与能力目标：

⑴ 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

⑵ 了解《战国策》及知识，把握古代记叙散文的特点。

⑶ 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

⑷ 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

2、过程与方法目标：

⑴ 介绍历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

⑵ 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

⑶ 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

3、情感态度与价值观目标：

⑴ 理解领会荆轲不畏强 暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

⑵ 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

【教学重点】

1、分析重点人物形象。

2、积累重要文言基础知识。

【教学难点】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

【教师准备】

1、搜集荆轲刺秦王的信息。

2、准备图片，展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

【学生准备】

1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2、尝试概述故事情节。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

1、读准字音，疏通文句，把握文意。

2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

〖教学内容〗

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，壮士一去兮不复还。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读：

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而秦遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报见陵之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦内有大乱，君臣相疑，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓(suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jī jù) 亢(kàng) 夏无且(jū)

2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

1、秦王必说见臣：

说，同悦。说见：高兴地接见

2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如追穷寇之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军父母宗族，皆为戮没，秦王购之金千斤，邑万家，可见穷困。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

3、乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

4、函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示用盒子封。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强 暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

7、北之人：北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：古代泛指少数民族。

鄙：边疆，边远的地区。

五、复述故事情节，把握课文结构

1、指名学生复述

2、快速梳理情节(多媒体展示)

序幕 狼烟四起

开端 义士请缨

发展 求取信物 易水诀别

高潮 廷刺秦王

结局 壮士殒命

尾声 秦王目眩

六、精彩语段赏析

1、师生共同确定精彩情节：

求取信物 易水送别 廷刺秦王。

2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段：

求取信物分角色朗读。

易水送别全体朗诵。

廷刺秦王单人朗诵。

3、分组讨论：

⑴ 分三组，分别讨论三个精彩片段。

⑵ 讨论内容，精彩从何而来。任选自己的看法。

提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨

求取信物：

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别：

场面描写：

① 抓住特点白衣冠

② 突出重点荆轲

③ 顾及全面其他人物

④ 结合写景风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

廷刺秦王。

顾笑武阳：

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质(神态)

图穷匕现：

神勇(动作描写短句)

倚柱笑骂：

视死如归(神态)

4、总结归纳：

(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业

1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

2、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判，请结合课文信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

【板书】

荆轲刺秦王

精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法

求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

《荆轲刺秦王》教学设计三

【教学目的】

1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2、学习课文通过人物的语言，行动，表情，神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人

物性格。

3、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资，振，图，室，诏，被，

穷，兵，阵，私;通假字：淬，决，卒;古今异义词:涕，币，提，股。

4、复习文学常识：《战国策》。

【教学设想】

1、记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定

教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

【教学过程】

第一教时

【教学要点】

整体感知课文，研读课文第一部分。

【教学步骤】

一、板书课题，导入新课

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就

是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受

了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1、阅读预习提示，了解背景和课文特点。

2、借助工具书，对照注释，初读课文。

要求;

⑴ 根据思考和练习一的提示，将课文分为三个部分。

⑵ 划出疑难词句。

3、正音正字：

淬(cuì) 怜(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕搭(zhèn) 拊(fǔ) 樊於期(wū) 夏无且(jū)

4、讨论疑难词句。例如：

⑴ 秦王必说见臣：说，同悦。说见：高兴地接见。

⑵ 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如追穷寇之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军父母宗族，皆为戮没，秦王购之金千斤，邑万家，可见穷困。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

⑶ 见陵：被陵辱。

⑷ 乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

⑸ 函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示用盒子封。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

⑹ 乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

⑺ 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强 暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

⑻ 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑼ 北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑽ 负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5、分段：

第一段：自秦将王翦破赵至遂发写行刺准备;

第二段：自太子及宾客知其事者至终已不顾，写易水诀别;

第三段：自既至秦至秦王目眩良久，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分

1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。尽收其地的尽，写出了秦军之强，也应了太子丹今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌的判断。太子丹认为秦兵旦暮渡易水，日已尽矣，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报见陵之仇。

2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹不忍，有何作用?

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子不忍，反衬了荆轲智谋非凡。

3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从解燕国之患，而报将军之仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得偏袒扼腕而进。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4、太子丹求天下之刮匕首并以药淬之、令秦武阳为副为何略写?

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5、荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?

提示：荆轲有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。士可杀而不可侮。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、小结

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

五、作业

第二教时

〖教学要点〗

研读课文第二、三两部分。

〖教学步骤〗

一、检查作业

二、研读课文第二部分

1、指名读讲9、10自然段。

2、太子及宾客为什么皆白衣冠以送之?

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

3、音乐描写有什么作用?

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

提示：

⑴ 抓住特点：如对送行者的描写，抓住白衣冠这个特点;

⑵ 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;既祖，取道略写，重点写慷慨悲歌;

⑶ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写士皆垂泪涕泣士皆?目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;

⑷ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写;

⑸ 结合写景：风萧萧兮易水寒，给人以身临其境的感觉。

5、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分

1、自读课文第三部分，思考：

⑴ 秦廷行刺这一部分可分几个层次?

⑵ 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

2、讨论思考题。明确：

⑴ 秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王(11～13自然段)顾笑武阳(14自然段)

秦廷搏击(15～17自然段)倚柱笑骂(18自然段)

遇难去世(19自然段)

⑵ 描写这一惊心动魄的场面的方法：

① 通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲取奉发把持逐提，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王惊引起拔走击，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

② 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲顾笑武阳，前为谢曰、知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂，读之使人如见其形，如闻其声。

③ 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写年十二就杀人的秦武阳色变振恐，衬托荆轲镇定自若;写秦王恐急，群臣惊愕，尽失其度，不知所为，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍目眩良久，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3、词句点拨：

⑴ 持千金之资币物：千金之资是币物的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

⑵ 嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

⑶ 见燕使者咸阳宫：省略介词于。

⑷ 群臣怪之：怪：以为怪，感到奇怪。

⑸ 使使以闻大王与使毕使于前：使使：派遣使者;使毕使：让完成使命。

⑹ 轲既取图奉之故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑺ 而秦法非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使以手共博之’算实可信。

⑻ 卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语群臣。

⑼ 被八创：被：动词，遭受;创：名词，伤。不是被动句。

⑽ 群臣侍殿上者：定语后置，如侍殿上。

第三教时

〖教学要点〗

在理解课文的基础上进行评价性阅读。

〖教学步骤〗

一、评讲词语作业

二、引导学生进行评价性阅读训练

讨论：

1、成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是解燕国之患，报将军之仇，除燕国见陵之耻。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，必得约契以报太子也。

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强 暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知一去不复还，仍然一往无前，终已不顾。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?

提示：荆轲刺秦王，是反抗强 暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

〖板书设计〗

荆轲刺秦王

《战国策》

情节矛盾冲突形象

《荆轲刺秦王》教学设计四

【教学目的】

1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。

3、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。

【课时安排】

两课时。

【教学设想】

记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路;这一文言文单元处于高三学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。

【课前准备】

1、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。

2、将学生分成若干工作组：

⑴ 编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。

⑵ 导演组：负责挑选演员及排练工作。

⑶ 演员组：负责剧中人物的塑造。

⑷ 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。

3、第二课堂进行演出，全体学生观看。

【教学内容及步骤】

第一课时

〖教学设想〗

1、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。

2、对课文问题(重点是人物形象)开展分组讨论活动。

〖教学步骤〗

一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨

1、解释以下粗的字。

⑴ 秦王必说见臣通悦

⑵ 函封之名词作状语

⑶ 进兵北略地掠夺

⑷ 顷之未发，太子迟之意动

⑸ 群臣怪之意动

⑹ 卒超不意通猝

⑺ 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送

2、解释以下句子：

⑴ 秦王购之金千斤，邑万家(定语后置句)

⑵ 皆为戮没(被动句)

⑶ 燕国见陵之耻除矣(被动句)

⑷ 太子及宾客知其事者(定语后置句)

⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵(定语后置句)

二、分四组讨论

第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点?

第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。

第三组讨论内容：成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么?

第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。

第二课时

〖教学设想〗

1、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。

每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在4分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。

⑴ 荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。

⑵ 秦廷行刺采用了如下几种描写方法。

① 斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。

荆轲取─奉─发─把─持─揕─逐─提

秦王惊─引─起─拔─走─击

② 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。

荆轲顾笑武阳，前为谢曰、知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。

③ 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳色变振恐衬托荆轲镇定自若;群臣惊愕尽失其度，秦王目眩良久等反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3、荆轲刺秦王，是反抗强 暴的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。

三、布置作文