1《藤野先生》

鲁迅

教学目标：1了解作者以及时代背景2理清全文的线索3理解选择典型事例突出人物品质的写法

4品位富有浓厚感情色彩的语言5激发学生的爱国情感

教学重点：1理清文章结构层次2理清全文的线索3理解选择典型事例突出人物品质的写法

围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

教学难点：1掌握通过典型事例突出人物品质的写法2品位富有浓厚感情色彩的语言

教学课时：3课时

教学步骤：第一课时

教学内容；1朗读，掌握大意2明确体裁及特点3能够复述

一、 引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。

二、简介

1、作者

2、写作背景

3、散文

三、朗读

1、学生自由朗读，勾画出不懂的字词，利用工具书自己解决

2、听录音，正音

3、师生共同解决学生不能自行解决的句子与词语

四、整体感知

文章篇幅较长，事例较多，请学生在朗读后复述或者概括文章大意。

五教学小结

六作业

读一读写一写拼音

七教学后记

第二课时

教学内容；1理清全文结构层次2理清全文线索3结合事件，分析人物品质

一导入

二理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

文章结构层次图如下：

相识前相识相处别后怀念

东京见闻仙台生活离开仙台

初到仙台：受到优待（正衬）

仙初识先生：肖像举止声调（白描手法）

台交往过程：四件事例

生惜别原因：两件事例

活惜别：送照片

离开仙台后怀念：①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的明线。那全文的暗线是什么

三、 分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调体现人物特点

（4）介绍解剖学历史治学严谨

（5）忘带领结，穿旧外套生活俭朴

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

（1）添改讲义提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习由“很担心”到“总算放心了”，表现藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人热情诚恳。

（4）了解女人裹脚

板书显示如下：事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图对学生要求严格

关心解剖实习为人热情诚恳

了解女人裹脚可贵的求实精神

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

原因有二：匿名信事件看电影事件

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3．请学生朗读32—35段，要求找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。我们下节课继续。

四、 小结1．把握全文的结构层次。2．明确的叙事线索。3．了解藤野先生的高尚品质。

4．掌握通过典型事例突出人物思想品质的写法。

五布置作业抄写词语绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意

落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰

诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

六教学后记

第三课时

教学内容：1品位富有浓厚感情色彩的语言2完成课后练习题

一导入

思考，作者两次易地求学与展转奔波是源于什么情感呢？（爱国主义情感：暗线）

二品位句子与词语

1实在标致极了。标致：

2问问精通时事的人。精通时事；

3据说是穿衣服太模糊了。模糊；

4爱国青年也愤然。爱国青年；

5写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。正人君子；

三学完课文，学生是否还有疑问，加以解决

四解决课后练习题

五作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

六课堂练习

七作业

八教学后记