什么是劳动的独特育人价值?劳动与人的关系是密切的，可以说是劳动创造了人本身，下面小编为大家整理了关于什么是劳动的独特育人价值的阅读理解。

劳动与人的关系是密切的。恩格斯说：劳动创造了人本身。就一般的日常理解而言，劳动是付出体力或脑力进行工作，以期满足生产生活需要或者换取酬劳的活动。但如何从一般意义上的劳动创造人推演出劳动的育人价值，却不能一蹴而就。从教育学的立场出发，要探明劳动独特的育人价值’’，就需要说明劳动教育有哪些区别于德育、智育、体育、美育的地方，其他四育薄弱和缺失的环节又如何能通过劳动教育得以完善。

首先，需要厘清劳动教育和德育的关系。部分学者认为劳动价值观的培育是劳动教育的首要目的，甚至认为劳动教育虽然包括劳动技能学习、调节紧张学习生活等功能，但其最核心、最本质的价值目标却只能是：培育学生尊重劳动的价值观。价值观的形成毫无疑问是劳动教育的主要目标之一，但是对劳动价值观的过度强调，也有可能遮蔽更加丰富的教育意义。劳动作为对体力和脑力的使用，对外部世界的改变和对人自身的塑造，应该具有从身到心，从体到德更加丰富的内涵。如果只聚焦于价值观的培养，就有可能又把劳动教育变成了某种变相的德育或政治教育，这同样是对劳动教育整体目标的偏离。

其次，需要辩证地理解劳动教育中体力和脑力的关系。部分研究者认为劳动教育中的劳动，并不包括狭义的脑力劳动’’和纯粹智力活动’’。另一部分研究者往往又强调不能仅仅把劳动视为体力劳动，要重视当下脑力劳动的比重不断增加、新形态的劳动不断形成’’的特征，若一味强调出力流汗’’，劳动教育就会严重脱离时代与社会实际。这种冲突促使我们进一步反思：怎样考虑劳动教育中的身体和智力的关系?劳动形态的扩展是社会生产力发展的必然趋势，是成人劳动世界的结构和分类，然而这种变化是青少年儿童身心发展和学习劳动的应然参照吗?教育者需要深入反省身体和精神的对立，将其还原到身心发展的层次和顺序上去，形成可供劳动教育参照的身心关系。

最后，劳动教育也要区别于生计教育或职业教育。诚然，从学校毕业之后，多数人都会进入各类劳动岗位，这是教育服务于社会的功能。但是，从教育本身的立场而言，如果没有生计或者职业的需求，我们还需要劳动教育吗?劳动教育对人还有意义吗?只有这个问题能够得到肯定回答，劳动教育才有本质的合法性，而不仅是外在的功能性意义。

因此，就教育学意义而言，开展劳动教育最本质的理由，不是因为不劳动就吃不上饭，也不是因为当前社会对劳动者有迫切需求，而是劳动这种自由自觉、带有创造和改造意义的活动，拥有对人’’的普遍意义。在这个基础上，我们所谈的才是真正的劳动独特的育人价值。青少年儿童的劳动教育需要还原到符合人的自然天性和身心发展过程的形态上去，也要体现对全人’’的培养价值。也就是说，劳动的独特育人价值，应该体现在对儿童的身体、技艺、心灵的每一方面都有独特而不可替代的培养。一方面，体、技、心是属于人之个体的，因此，对这三方面的培养，都真正地属于育人，而非外在的社会经济价值。另一方面，体、技、心这三者涵盖了人的身体与精神、内在与外在、生存与活动，并能以多种方式勾连个人与群体。因此，这是一个可以完整体现育人’’的框架。

(摘编自娄雨《什么是劳动的独特育人价值’’》)

1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是(3分)

A.马克思和恩格斯虽提出了劳动创造人’’的论断，但无助于探明劳动独特的育人价值问题。

B.部分学者将培育学生尊重劳动的价值观’’作为劳动教育核心价值目标，作者对此持否定态度。

C.目前劳动教育中体力劳动和智力劳动的分类，不可简单地作为青少年劳动教育身心关系的参照。

D.开展劳动教育最本质的理由是，劳动教育带有创造和改造意义，它拥有着对人的普遍意义。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3分)

A.作者从恩格斯的经典论述出发，结合目前学界劳动教育’’的研究现状，提出了自己的见解。

B.文章反复强调教育学立场’’，鲜明地标示出了本文区别于一般结论的研究角度和研究价值。

C.文章在多方面的比较和反思中层层推进论述，充分体现了宽广的学术视野和浓厚的辩证色彩。

D.文章结构严谨，体、技、心三方面分别照应中间三段，综合体现了劳动的独特育人价值。

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分)

A.弄清劳动教育与德育、智育、体育、美育的区别及其对四育的完善途径，有助于从教 育学的立场理解劳动的独特育人价值。

B.劳动教育研究中关于体力劳动和脑力劳动的现有研究结论存在着冲突，也有欠缺之处，但仍为作者的深入思考提供了帮助。

C.即使没有生计或职业的需求也依然需要劳动教育，这是劳动教育的特性决定的，推广劳动教育无需考虑生计或职业的需求。

D.在某班热爱劳动’’主题班会上，一名同学劳动创造财富，劳动赢得尊严’’的发言要点，与本文作者所持观点不尽一致。

什么是劳动的独特育人价值阅读答案

1.C(A项曲解文意，无助于错，原文说不能一蹴而就，表明仍需在原有论断的基础上继续探明，而不能说原有论断无助于探明。B项曲解文意，持否定态度错，作者所反对的是只聚焦于价值观的培养的狭隘认识，原文说价值观的形成毫无疑问是劳动教育的主要目标之一，表明作者也并不完全反对其看法。D项偷换概念，将原文中劳动偷换为劳动教育。)

2.D(体、技、心三个培养方面是作者提出的劳动的独特育人价值的体现，而中间三段是论述探明劳动独特的育人价值需注意的问题，前后无对应关系。)

3.C(劳动教育无需考虑生计或职业的需求推论错误。文章第四段是在论述应注重劳动教育的本质意义，而不能仅停留在功能意义上。生计或职业的需求属于劳动的功能意义，不能说与劳动教育无关。)

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