语文学习的外延和生活的外延相等。对于这样的观点，语文教师想必多已接受。但到具体操作的时候，语文教学如何走向大课堂，语文学习如何实现生活化，却鲜见有人讲出个一二三四来。语文课堂教学还是被强调过了头。这个模式，那个步骤；这个优化，那个提高；到头来，还不是把学生的语文学习兴趣、语文学习思维、语文学习习惯来个五花大绑，押赴弑人不见血的考场。我憎恶这些，这几年，举着市首届名教师、学科教改带头人的挡箭牌做了些摸石头过河型的改革。现就专题式语文学习，献笑于大方之家。

以高一上学期《感悟亲情》专题为例：

一、读几篇感人的文章

高一开设的语文阅读课，一开始，我是不会到阅览室去放羊的。我以为，让学生去阅览室吃草之前，必须有两个定位，一是阅读品位的定位，二是阅读方法的定位。所以，我利用语文阅读课，给学生链接几篇关于亲情的感人文章，算是专题式语文学习的开始。链接的文章有：

1.散文《背影》(朱自清，初中语文课文)；

2.小说《一碗阳春面》(栗良平，高中语文第三册课文)；

3.散文《一杯薄薄的思念》(袁卫星，《中国校园文学》)；

4.通讯《母亲啊，您是我最好的导师记第38届国际数学奥赛金牌得主安金鹏》(《读者》)；

5.诗歌《梦话》(傅天琳，《中国当代诗歌》)；

6.散文《孝心无价》(毕淑敏，搜狐文章)；

7.散文《妈妈，我不让你死》(艾伦兰金，《爱的故事》)；

8.作文《母亲啊，在另一个世间，走好》(樊勇，江苏省梁丰高级中学99届学生)。

这些文章，有的是人手一份油印发给学生的，有的是复印几份放在讲台上让学生任意取阅的，有的是我在课堂上声情并茂为学生朗读的。

读完这些文章，我给学生每人一张8开的白纸，要求粘贴，即找一篇同样感人的亲情文章或誊抄或复印或剪贴在上面。然后用金圣叹评《西厢记》的点评方法，来点读这篇文章。一切OK以后，放在讲台上，让同学们任意取阅。同学们在阅读这些文章的同时，也可点评，读过这些文章之后，必须在文后签名。技术统计的结果是：约四分之一学生全读这些文章(五六十篇)，四分之一学生读50％以上，四分之一学生读30％以上，四分之一学生读20％左右。学生的平均阅读量较以往大大增加。

二、做两个小品练习

1.会话练习。要求走读生回家和父母作一席谈，听听他们对自己有什么期望与叮咛，并作简要记录；要求住校生一月内坚持每周往家里打一次电话，汇报学习、生活情况，听听父母有什么关照，并作简要记录。上述练习完成后，要求所有学生发表随感，作课堂口头交流。

2.观察练习。所有学生必须仔细观察父亲和母亲，作一次肖像描写。然后，向父母征要他们结婚或年轻时的照片，作又一次肖像描写。把两次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。

三、写一篇真情作文

这一点，我在《中学语文教学》2001年第1期发表的《转轴拨弦三两声试谈中学作文创新教学》之感悟亲情：心有灵犀一点通，以及《人民教育》2000年第3期发表的《感悟亲情》等文章中，已有细述，故不赘言。在这个专题里，依然是一番演说(不如说是我对感悟亲情的自责与忏悔)唤起学生写作欲望与激情，依然是一篇作文寄给学生笔下所写亲人(要求回信)的特殊批改法。所不同的是，在唤起学生写作欲望与激情的时候，有上面两个亲情练习做基础；所不同的是，我把作文讲评和学校家长会结合在一起。在家长到校日，让学生和家长一起参加本次作文讲评。很朴素的讲评方式：读。学生读自己的文章、文段或文句；家长读自己的来信、随感及心声。当掌声时时响起、经久不息，眼泪晶莹闪烁、夺眶而出的时候，我即布置学生写下另一篇作文：《一堂作文讲评课》。

四、拍几部电视散文

由学生自由分组，将全班分成五组，每组又分撰稿组、导演组、摄制组、剪辑组、配音组，以亲情为主题，摄制电视散文。题目和内容由各组自定，但有一个题目是公开招标的，那就是：《我的父亲母亲》。该组拍摄之前，仔细观看讨论张艺谋同名电影。各组在撰稿阶段，以中央台地方文艺栏目播放的电视散文录像作为学习材料，习得行文特点，在学生原稿基础上小组讨论，修改完成脚本；在导演、摄制阶段，由电教组、艺术组结合学校周末选修课程对学生进行技术培训；同时，学生以研究性学习的方式走出校门，采景拍摄，并且征用群众演员专业(此处指文中主人公)演员；在剪辑、配音阶段，寻求学校电台、电视台、地方电台、电视台的大力支持，字幕由学生自己输录。在整个拍摄过程中，每组指定一位场记，记下活动全过程。最让人激动的当然是集中展评了，尽管粗糙，但能见着情蕴。设金鸡奖一名，

由全班同学并特邀全校语文组、本班任课老师投票选出，奖给最佳制片组。

五、设一个主题网页

利用校园网，并进一步上到国际互联网，建立校园亲情主题网页。把上述几个语文专题学习活动以分栏形式上挂。如读几篇亲情文章，可设荐读区，师生共同张贴；如拍几部电视散文，可设视读区，让学生把拍摄完成的电视散文挂上网，同时还可以把几部感人至深的亲情电影，如《背着爸爸上学》《世上只有妈妈好》《刮痧》等挂上。此外还可设贺卡区，让学生制作(图片主要从互联网下载，也可扫描自制；祝福语由学生自己分类撰写，此为要点)贺卡(或风景、或影像、或卡通、或动画)，星级评比，周周设擂，欣赏使用；设讨论区，以亲情絮语等为话题，让学生贴观点，或跟贴表态；设聊天室，让学生在课余，乃至在家里以亲情为话题即时聊天。在做这些事的时候，求得学校网络中心的大力支持。

写到这里，有必要把做这些之前想到的几个词说一说：

专题式 让散乱的语文学习有个核，形成语文学习中的场效应。我初定的专题是高一(上)，感悟亲情；高一(下)，善待生命；高二(上)，神游未来；高二(下)，重返历史；高三(上)，亲近大师；高三(下)，回归自然。

创造型 利用各种条件和环境，努力为学生创设问题、情景和相对自由的活动气氛，使学生自由地表达自己的心态，从事自己感兴趣的活动，让学生的创新意识和能力在不断解决问题的过程中表现与发展。尤其注重全球化时代网络化生存对语文学习的影响。

生活态 有别于生活。因为当前中学生，尤其是寄宿制学校中学生的生活是单调乏味的，因此，必须创设情境，创设一种源于生活而又高于生活的生活态情境。这个情境是老黑格尔所说的使本来在普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外现和表现的更特殊的前提。老黑格尔还说：艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境，就是寻找可以显现心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。(《美学》)