余映潮评说：

我以为下面的教学设计与设计二字还有相当的距离。

它只能叫做一种设想，一种勾勒。

说它是勾勒或者设想，是因为：

1 它的线条是粗疏的。

2 看不出老师的教的细节。

3 没有告诉学生如何学。

4 对这样优美的文章就这样简单地用了探究二字来解决。

5 学习的重点是探究心情而不是欣赏语言，体味情感。

6 也没有关于学生探究发言时老师的对话预案。

7 所设问的内容，给人的感觉是只问文章的首尾。

那么，怎样缩小与设计的距离呢？

那就要知道有关教学设计的要求。

我是这样认为的：

一节阅读课的优劣高下之分，首先决定于设计者的有质量的理性思考。比较优秀的课，从其设计理念上看，能关注如何成功地组织学生的语文实践活动；从教学过程来看，其教学层次的设计应科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，要力求表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，可追求或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从课堂活动的细节来看，则应表现出圆润、自然、细腻的格调并富有文气之美。

我自己是比较固执地恪守上述说法的，不敢马虎。

即使有时难以做到，也争取向这样的境界靠近一些。