定位：1． 先秦诸子散文鉴赏。通过鉴赏本文，体会孟子的民本思想及其高超的论辩艺术。切入：1． 才用文言文常规教学切入。布置预习，在课上由学生诵读，讲解难重点及翻译理解课文内容。2． 学习讨论文章的中心观点。要抓住中心句：此无他、与民同乐也。今王与百姓同乐，则王矣探究：1． 提前布置预习以我知道孟子为题，指导学生通过查阅资料收集整理与孟子有关的内容，并记录下来，与同学共享。2． 通过对时代背景的了解来分析其民本思想的形成及其主旨：民为贵，社稷次之，君为轻。本文通过谈话，以谈论音乐作为切入点，运用对比的方法，表现人民对齐王好乐的不同态度来说明得人心者得天下的道理。3． 分析了解孟子高超的论辩艺术。可以事先布置问题：如果你是孟子，你怎样来劝说齐王？鼓励学生从多角度去分析问题、解决问题。并通过对优秀观点的讨论来理解课文和孟子的辩论艺术特色：①欲擒故纵，循循善诱。文章论点的摆开并不是开门见山，而是通过察颜观色，投其所好，将话题引到齐王感兴趣的音乐上来，再以一句话；王之好乐甚，则齐国其术几平来引起齐王的好奇心，从而自然的归属到本文的主旨上。②内容对比，句式反复。运用人民的不同感受对比否定王自乐，。句式上采用排比反复的方法增强了说服力。③逻辑严密，形象生动。作为议论文，本文的逻辑严密，说理透彻，并做到环环相扣，滴水不漏，事本来枯燥的语言变得形象生动。拓展：1． 阅读孟子的一篇文章，来进一步体会孟子的民本仁爱的思想及其语言的严谨、逻辑性强环环相扣的特色，加以巩固所学知识。《孟子见梁襄王》 教案教学目的1．解读常见文言词语的用法。2．进一步体会孟子的仁政思想。3．理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。教学重点和难点理解孟子一段话中的比喻的运用。在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。教学方法自读学习法。（练习法）教学课时1课时。教学过程一．教学引入：由当今国际社会之动荡，谈及解决办法，再延伸至孟子的仁政思想，进入课题。二．听朗读录音，正音、正句读。卒然（cù） 沛然（pèi） 嗜杀（shì） 枯槁（gǎo） 恶乎定（wù）三．齐声朗读课文，自主翻译全文。四．解释下列词语：①出，语人曰 语：告诉②天下恶乎定 恶：何，怎么③今夫天下之人牧 牧：统治④如有不嗜杀人者 如：如果⑤则天下皆引领而望之矣 引：伸长五．解释下列词语在句子中的用法。①卒A卒然问曰：天下恶乎定？ 同猝，突然B每得降卒必亲引问之 士兵C初,鲁肃闻刘表卒 死D卒岁之收,不过亩四石 整个，全②一A谁能一之 统一B用心一也 专一C一鼓作气 第一次D一夫作难而七庙隳 一个E黄鹤一去不复返 一经③就A由水之就下也 往B金就砺则利 靠近C指物作诗立就 完成D于是荆轲就车而去 登上六．分析简答：1．文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君？提示：说明孟子对梁襄王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的威严。2．梁襄王缺乏国君的威严表现何在？提示：表现在问话的突然，这说明他缺乏威严沉着的人君气度。3．既然梁襄王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的仁政思想，这说明孟子有着怎样的个性？提示：说明孟子对实现自己的政治理想有着坚韧执著的追求，决不放弃任何机会向君王们宣传自己的政治理想。4．说说孟子采用比喻说理的贴切性？提示：孟子以禾苗喻百姓，以雨露喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及实行仁政的好处。而水之就下就更是表明了实行仁政的效果之显著。

七．再读课文，体会课文语言的生动性。提示：本文的比喻虽是假设，但具体可感，犹若真实的事情，关键在于其情境性很强。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等词句，千百年来更是一直活在人们的口中。八．完成课后练习一，讨论：如今的国际社会，谁能一统天下？（正义的力量，人道的力量；霸权主义只能走向末路。）九．完成课后练习二。（综合本课所有通假字）①卒然问曰 卒同猝，突然。②则苗浡然兴之矣 浡同勃，生机盎然。③由水之就下 由同犹，就像。十．课外阅读：齐宣王问曰：文王之囿方七十里，有诸？孟子对曰：于传有之。曰：若是其大乎？曰：民犹以为小也。曰：寡人之囿方四十里，民犹以为大，何也？曰：文王之囿方七十里，刍荛者往焉，雉兔者往焉。与民同之，民以为小，不亦宜乎？臣始至于境，问国之大禁，然后敢入。臣闻郊关之内，有囿方四十里，杀其鹿者如杀人之罪。则是四十里为阱于国中，民以为大，不亦宜乎？1．此段主要采用了什么论述方法？有什么好处？提示：对比、反问手法。增强了说服力。2．这篇文章中的这种观点与哪一篇相同，具体说明。提示：同于《庄暴见孟子》，都是阐释与民同乐思想。十一．课外作业：1．熟读课文。2．阅读《文学读本》上选读的孟子文章。