课型：讲读课

教学目的：

一、培养学生热爱祖国锦绣河山的感情，引导他们树立不畏艰险、百折不回、奋勇登攀的凌云壮志。

二、学习本文描绘景物抓住特征，剪裁疏密有致，叙述旁征博引的写作方法。

三、进行口头训练，发展想象能力。

教学内容（教学重点、难点、关键点）：

重点：一、移步换景的写景方法。

二、课文写雨的方法与作用。

三、登攀十八盘的精神。

难点：文章中的引文、典故。

教学方法：讲读法、讨论法

教学程序设计：

第一课时

一、导入课文。

你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿万态、气势雄伟的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。请说说看，谁游览过名山？游览过哪些山？（学生答）在所有的名山中，五岳为最。哪五岳呢？（学生试答：东岳泰山、南岳衡山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山。）五岳之长呢？也在泰山。泰山有拔地通天之势，擎天捧日之举，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美，杜甫的五言古诗《望岳》就是其中之一。（学生背诵《望岳》）

古往今来，记述登临泰山的文字不少，但雨中登泰山的倒不多。物以稀为贵，文以奇取胜。李健吾的《雨中登泰山》不仅描述了雨中泰山的独特风姿，更记录了雨中登山的独特情趣。让我们追寻作者的足迹，沿着他的游踪，领略雨中泰山的神韵，与作者分享雨中登山的收获。

李健吾，山西省运城县人，现代戏剧家、翻译家。解放以后，致力于外国文学的研究和编译工作，1982年逝世。

1961年，正当我们国家面对空前的困难，社会主义建设事业遭遇严重挫折的时刻，作者写出这样的文章，抒发战胜艰难险阻的豪情，鼓吹登泰山而小天

下，曾经给读者以强烈的鞭策与鼓励。今天，我们学习这篇课文，仍然可以从中汲取奋发向上的力量。

二、学生默读课文，熟悉课文内容，弄清课文结构。

1．借助工具书及课文注释，通读课文。（给生字、词注音、释义。）

2．讨论课文的结构：课文由几部分构成？每一部分各写了些什么？这样安排有什么好处？

课文由三部分构成。l、2两段为第一部分，写冒雨登泰山的缘由；第39段为第二部分，写雨中登泰山的情景；第10、11两段为第三部分，写雨中登泰山的感受。文章从几十年来好些次都当面错过了登泰山的机会起笔，粗看似乎离题远了点，仔细一想，错过机会的次数越多，希

望弥补的欲望就越强烈。作家正是用了一个极为贴切的比喻来形容这一心情；像是欠了悠久的文化传统笔债似的、欠债哪有不偿还的道理？第2段，机会终于来了，偏偏天公不作美；一个偏偏，急切之情跃然纸上。那雨点淅淅沥沥，下个不停，不像落在地上，倒像落在心里，等又渺茫。盼到十一点半钟终于迫不及待喊了一句：‘走吧！’这些文字更是极细腻地描述了作者焦虑、渴望以至按捺不住的心情。冒雨在泰山既是理智的选择，也是感情的驱使。两段文字即交待了冒雨出发的缘由，也巧妙地为雨中奋力攀登作了铺垫。第三部分以雨天后下山所见之平

淡（相对而言）反衬山中雨景之壮丽，点明雨中登泰山、有雨趣而无淋漓之苦，确有独得之乐。这一切又归结于一个敢字。敢于在雨中登泰山，才能独得其乐，否则，机会又将错过，债仍然不能偿还。这样安排，一切顺乎自然，首尾呼应，文气贯通。游记文章大多这样结

构，值得我们仿效。

三、讨论、讲析移步换景的写景方法。

1．学生快速阅读课文第二部分，讨论思考和练习第二题。（答案是《教参》第18页）

2．联系课文第二部分，讲析移步换景的写景方法。

本文写景以移步换景之法为主．所谓移步是指观察者立足点的变化；所谓换景则指景

观不同，或观察对象的变换，或是由于距离、角度的变化，同一观察对象，面目姿态也会大不相同。这种以观察者立足点的变化为线索，描述所见景物的方法，通称移步换景。例如，课文中对岱

宗坊至南天门诸多景点的描述，就是以作者的游踪的线索串联起来的．作者走一路，看一路，依次记述了沿途种种景观．正是运用了移步换景之法。又如对紧十八盘，既有远处眺望（仿佛一条灰白大蟒，匍匍在山峡当中），也有下边仰视（仿佛一架长梯，搭在南天门口），更有紧贴其前立于其上的精确描述（石级窄窄的，搁不下半只脚）。多角度的描述，给读者留下了立体的印象，给人以亲目所睹如历其境的感觉。

3．学生阅读课文，划出运用移步换景之法的地方并用简洁文字标注出来。

四、布置作业：阅读课文，解答思考和练习第一题。

第二课时

一、指名朗读课文第3、5、8段，检查学生对课文的熟悉程度。

二、讨论课文怎样写雨，弄清课文写雨的作用。

1.课文是怎样写雨的？

课文紧扣一个雨字，既有正面明写，又有侧面暗写。淅淅沥沥、越下越大、斜风细雨等等是正面明写。但正面直接写雨，难度极大，难以收到预期的效果。作者十分精明，集中笔墨致力于侧面暗写。那灰蒙蒙的雨烟雾气，把老大一座高山，上上下下，裹了一个严实，那虎山水库七股大水的声威，山上山下大大小小的瀑布，飘来飘去的云雾，都是侧面写雨。（《教参》认为这些都是正面明写，似可商榷。）那道旁的野花野草，挨挨挤挤，芋芋莽莽，岩上古松怪柏，潇洒多姿，奇形怪状的山石也都神态毕现，无不暗扣一个雨宇，虽不着痕迹，却明明白白。

2．指名口述山中雨景，顺序可作适当调整甚至重新组合，精采词语要充分运用。

3．课文写雨，有什么作用？

①创设特定的意境，借雨抒情。

莽莽苍苍的大山。朦朦胧胧的烟雨，创设了一种诗的意境。作者好不容易抓到一个机会，可以一偿宿愿了，偏偏遇上这无情的雨，一下就是几个小时，不像落在地上，倒像落在人的心里，怎不叫人心焦意躁？但是，这淅淅沥沥的雨，道是无情却又有情。不是这雨，那流泉飞瀑、奇树怪石又怎能分外壮丽妖烧？虽然增加了几多艰难，却让你享受到战而胜之的喜悦，为你提供了仔细观赏七真祠中那些塑像的机会，没有让你受到淋漓之苦。至于文中的水（其实是雨），更是情切切、意绵绵。先是把我们吸引到虎山水库的大坝前面，后是陪我们一直陪到二天门，而后又跟我们跟到南天门。可以说，课文中无一景不写雨，无一景不合情，情景交融，尽在雨中。

②设悬念，生波澜，引人人胜。

文章开头借雨设置悬念，中间借雨生出波澜，结尾借雨抒发感慨。文章的一步步推进，起起伏伏都与雨息息密不可分。（详见《教参》第15页）

三、讨论课文的深层内涵；课文开头引

孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下，又引杜甫诗句一览众山小，用意何在？中间写攀登艰难有无必要？结尾部分敢于一词能否删去？

课文开头引用古诗文，实际上是定下了全篇的感情基调，冒雨登山．既不是寻常的游山玩水，也不是发思古之幽情，作者追求的是向艰难险阻挑战。登上泰山极顶而小天下！正因为如此，文中写登山之险，雨中之难就不是闲笔了。结尾敢于一词正是点睛之笔。这个敢于呼应全篇，揭示了文章的主题。敢于冒雨攀登，战胜艰难险阻，才能领略无限风光，才能感到意兴盎然．

课文中写两位老人雨中登山，一位穿花一般，一位虽是小脚．却也稳稳当当，既交待作者是在他们的鞭策与鼓励之下，奋力向上的，也是为了以此鞭策、鼓励读者．

对课文的深层内涵要在反复诵读课文的基础上仔细品味，深入领悟。

四、讨论思考和练习第四、五两题。（答案见《教参》第19页）

五、布置作业。

1．完成思考和练习第三题。

2.作者把人生比作登山，试联系自己的实际谈谈感想，写一则读书笔记．