字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。指导学生识记字形，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字。

一、借助图画或实物识记象形字，在字形变化上指导

低年级学生的识记，明显地偏重于对具体形象的认知材料的识记。如，刚入学儿童学习口字时，往往想到嘴；学习一、二、三时，常联系到所摆的小棒。象形字及指事字、会意字中的象形符号，由于经过长期的演变，已较多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在笔形上有几种不同的形式，如人有亻、人、人等形状，学生不易识记。这些变化都使得低年级学生无法把字的外形或字中所含的象形部件，与图画或实物的形态对应起来。因此，教师的指导应放在形态的变化上。

例如，教学伞字，先让学生观察一把伞，再说伞的组成，然后启发学生说出，人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把。

二、以熟字助新字的识记，在指事字、会意字与象形字的联

系上指导

汉字的指事字、会意字都包含了象形符号。教学时，根据这一规律要引导学生联系熟字，指导学生借助表象、组合去识记新形。如刃字，让学生知道刀口上加一点，指出刀刃的部位；看字，上面是手（＠①），下面是目，教师指导学生用手遮目而看来识记字形（可以配以动作）。

三、利用结构分析识记形声字，在部件组合上指导

小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程。汉字大部分是合体字，而其中很大一部分是形声字。小学生对于形声字中结构复杂、笔划较多的字较难识记。教师在教学形声字时，既要指导学生联系已学的象形字、指事字去识记形旁，又要帮助学生分析形声字，了解部件的位置关系及部件间的组合情况，从而在组合中识记字形。这个过程把识记的字作为学生思维和活动的对象，增强了学生识记的兴趣，有利于提高识记的效果。

形声字一般包括左右、上下、内外三种结构关系。教学时，引导学生把字分成两个部分声旁和形旁，指导学生学会把字义和字形的结构部件联系起来分析、识记。如，分析话的字形，启发学生说出：说话就是发言，所以左边是个言字旁（讠）；说话要用舌头，所以右边是个舌。

有的还要把形声字分成三个（或以上）部件去分析，并赋予其人为的意义，创造意义识记的条件。如把躲分成身、几、木三部分，用一个人把身体藏在几棵树后去识记。

四、通过字形分辨识记形近字，在对比和联想上指导

小学生掌握字形，一般先整体认知。他们对字形的外部轮廓的认知比较明显，而对字形的内部结构，个别笔划的认识比较模糊，常出现人、入不分，凤写作风、够写作ｇòｕ＠②等错误。因此，教师要设法突出字的方位差异和细微区别，组织学生分辨字形：一采用对比法，二采用联想法。

形声字中有许多字声旁相同、形旁不同，学生容易写错。教师除用彩笔突出形旁差异外，可采用情境联想的方法帮助学生识记。如教学渴、喝时，可以这样指导学生比较：人口渴了想喝水，所以渴字是三点水旁；喝水要用口，所以喝字是口字旁。

有些形近字区别细微，教师还可采用口诀联想的方法帮助学生识记。如教学已时用下句口诀：堵巳不堵己，半堵才念已；教学力时用口诀：刀子出头，力、力、力。

用联想法帮助学生识记字形，有时用到以下几种方法。①形意结合联想，如教学尘，联想到细小的土，小和土合成尘。②形声结合联想，如教学饱，联想到声旁包和形旁 （食字旁）。③形物结合联想，如教学笔，教师可先出出示一支毛笔，让学生说说毛笔的结构上面是竹笔杆，下面是笔毛，指导学生识记笔上面竹字头，下面是毛字。

字库未存字注释：

＠①原字为看字头

＠②原字为多加句