从1993年秋季开始，初中采用人教社九年义务教育三年制初级中学教科书。《语文》教材所编入的

语文活动，受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教，对这一活动课程增加了共识，积累了经验。

大家感到，活动课程好就好在活而动上，这是它的精灵。笔者不揣谫陋，略谈些看法，就教方家。

一、活动课程：活而动的教材建树

三年制初中，是九年义务教育的重要阶段。语文活动开源活流，在国颁语文教科书中，成了课程结构

的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。其意义至少有以下几方面：

1.正名。长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于课外、业余地位，不是作为学科服务

的体脑调节课安排，就是当作学科的附加、课堂的延伸。其名不正，非为课程一体，视为份外。

现在，按照国家对义务教育的要求，小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育，以新的课程观念，在

课程设置中明确规定：课程包括学科和活动两部分，活动课程被纳入课程轨道，这一地位和

名份，就刷新了旧有课程观念，名正则言顺，为全面实施活动课程提供了上方宝剑。

2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其活动之波，就是鲜活的，

动态的、多元的，有着滚动效应。只有开其源，才能活其流。例如，初一册语文活动

调查用字的混乱现象，就一改以往局限于教室，黑板上纠正错别字的单调、沉寂的书生气，把学生整体

推入社会用字的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《

勘误表》，交有关部门。学生们在活动中增长了知识与能力，还幅射到有关部门，波及到有关方面。

课内，课外结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种正字活动所敷演出的内容、层面及效应，所显

现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。

3.活流。语文教学，说到底凡为教，目的在达到不需要教。[1]学生把教师的教，内化为知识与智

能。自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。[2]语文活动本身所富有的实践性、群体性、参

与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次语文活动中所释放的活力，往往为教

师始料不足。因为初中生在好动、好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽

有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐

于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是显而易见的。常常为满堂灌、一言堂所不可比。群

体因其活动，个性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的爆发力、探索力、凝聚力等，

许多老师为之喜出望外，惊叹不已。

二、活动课程：活而动的教改昭示

昭示一：张扬学生的主体意识

初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对活动课程中，学生主体参与意

识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程，这就需要执教者根据活动课程

的安排，精心培育和多方引导。在语文活动的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的

主人。要通过民主方式，充分吸取学生的意见，筹备好全期的语文活动；或民主，或毛遂自荐，

集中学生多数人的意向，确定每次活动的主持人，避免班干部包揽天下；活动中的主持人，自然

多是班上的能人、活动积极分子。由主持人按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商

定评优办法、奖励范围等。老师则当好教练、业务指导，适当协调。学生是活动全过程中的主角

，是主人。激起学生的主体意识，让他们全面进入角色，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。在活

动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹，个性物质的驰骋神往，他们的素质提高也就同时达到我们企

盼长久的境地。

昭示二：优化活动中竞赛情境

语文活动，学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和自我特长，是

活动的价值所在。初中语文1～6册编有24次语文活动，大多数活动都有评比、展示优秀作品、给奖等活动

程序和内容。评优这一环节运作适当，对学生有着极大的激励和影响。如上所言，活动中的评优、给

奖，都是在主持人的主持下进行，透明度大，客观、公正。可以适当提高优秀类次，扩大鼓励面，奖

励的项目增设，因班、因活动而宣，适当加多一点，面扩大一点，如进步奖、组织奖、积极分子奖

等，以此激励中间层，促进差生的转化和投入，达到班级整体知识与能力的提高。还可加大活动的开放性，

向有关报纸、杂志优秀作品，邀请有关专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级联姻，取长补短，给活

动添彩加色。例如，有个初二班，在开展好文章活动中，5位主持人（兼评委），认为出自班上的

那些真情之作，也是中学层面的好文章。他们从近两年班优秀作品中遴选出作品，请老师指点，由原

作者再修改，向校外精品，结果，功夫不负苦心人，其中9篇地市以上获奖，全班为之大震。由于尝到了甜

头，他们准备初三毕业前，还编个集子，作为同窗三年的永久留念。

昭示三：增强学生的语言活动及其表达能力

语文活动的依归，在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省

。要采取多种形式，激发学习的兴趣，积极投入，勇于实践。最近，张志公先生在一次语文教材改革研讨会

上谈到：以知识为主导，以实践为主体，以培养能力为依归，这是语文课的本业。注[3]这种一鼎而三的

语文教学观，说得鞭辟入里，沉稳独到。语文实践环节，种类甚多涉及面广。珍惜义务制语文教材所提供的良

好机遇，以指令性的活动为轴心，带动其它语文实践活动，有计划的高效运转。就是活动课程，也不

能千篇一律，毕其功于一役，需要因班、因时制宜，组织一些小型、灵活、多样的热身的活动，多练功底

，不断激发学生的活动兴趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。例如，从初一开始，组织课前5分钟口语训练

，侧重讲故事或见闻，事先做些准备，按座次轮流上台，随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、

日记、读书笔记、朗诵、讲故事等比赛活动，到初二、初三，开展自编、自演课本剧活动，让学生参与单元、

期中、期末复习、测试的评改试卷工作，把学生编成小组，分组设计复习提纲、测试题，并让学生去评卷、分

析。实践表明，这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒，学生的主体参与意识愈强化，愈坚固，活动展开的层

次就愈深，影响也愈大，运用语言、组织活动的各种能力，也必将与日俱增。