什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智。
曲阜师大李如密教授认为：教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。本文采用其说，从美的角度来探讨小语课堂教学艺术。
一、该学内容的疏与密
古人在论及中国画的构图技巧时说：疏可走马，密不透风。意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究疏与密的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是工笔画，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究疏中有密密中有疏疏密有致。如《挑山工》一文，爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是疏，而且是疏中有密。而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。可通过下列问题引导思考：①我们怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。以上是密，而且密中有疏。
二、教学节奏的张与弛
一张一弛，文武之道。张是快节奏，弛是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要慢动作，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词神机妙算理解课文内容，对诸葛亮算准借的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。
在教学中，应张弛有度，张，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；弛，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、教学方法的巧与拙
拙，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；巧，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中用巧，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，这是拙；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是巧。抒情性浓的课文，读读议议是拙，以读代讲是巧；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传），是拙；引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会），是巧。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是拙；提供资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是巧。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。
四、教学程序的顺与逆
顺是按课文顺序安排教学程序，逆是不按顺序，而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。如逐段讲读课文，这是顺，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是逆，是顺中有逆；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是逆，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是顺，是逆中有顺。教学程序是顺是逆，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的，可以逆教的课文也应顺教，以利学生理解；学生基础较好的，可以逆教的课文就逆教。还可以逆中有逆，以利培养学生的推理能力。
五、教学形态的动与静
教学中的动是指讲解、朗读、讨论、操作，是有声有行的教学；静，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的动，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；静则有利于学生思维的深入。教学中，动多静少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；静多动少，则学生容易疲劳，不能有效利用静的时间。因此，应考虑年级特点，动静合理搭配，低年级以动为主，随着年级的升高，要增加静的次数，延长静的时间。
六、教学语言的庄与谐
教学语言的庄，指用词准确，逻辑性强；谐，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。
在教学中，创设情境的语言是谐，设置悬念的语言是谐，形象化的描述能引起学生想象的也是谐，借用其他行业的语言或流行语于教学的也是谐。另外，调侃学生也是谐，它容易激发争强好胜学生的竞争心理，但自卑心理较重的学生容易受到伤害，因此须慎用。
七、教学风格的情与理
在教学风格中，有的擅长于情，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长于理，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据心理学研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机，一是认识系统在起作用，如观察、记忆、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在教学中，应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于煽情的要学习有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于说理的要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。
美在和谐，在教学中，我们要灵活运用各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。