1、能借助字典认识生字；积累表示时间短或者意思是看的词语。 2、照样子把句子写具体。 3、学习正确、流利地朗读课文。 4、了解课文内容，感受老师的坦荡胸怀和知错就改的品质。

把酿读成yànɡ是东北的地方音。课文记叙了甄老师坦然接受学生批评的故事，反映了她坦荡的胸怀和知错就改的品质。文章从课间切入，先从学生的角度勾勒出年轻老师的可敬之处，并回忆了第一堂课上自己情急之下指出老师错误的一幕，懊悔之情表露无疑，然后描写老师在第二堂课上真诚的感谢。

以下建议供参考：1、初读课文。由于是第二次出现课后无生字的情况，可以采用自读课文，自主识字的方法。在课内安排足够的时间让学生自己划生字，华夏集，朗读课文。在此过程中，教师要关注学生查阅字典的情况，必要的时候作一些指导。最后，可以出示或征集生字，进行检查和交流。本课，识字也可以作为预习作业。导入新课后，组织小组合作学习，然后出示生字新词进行检查、学习。对生字的检查，也可以渗透在课文的朗读过程之中。在此基础上，检查、指导学生正确、流利地朗读课文在读课文的过程中可酌情对生字新词作指导，适时出示学生读错的字；同时，引导学生思考：课文主要讲了什么？最后，让学生说说，初步感知课文内容。

2 、细读课文，可以抓住懊悔和热流这两个关键字。课文以我的情感变化贯穿，所以不能采用找到你感动的句子，读一读，说说为什么？诸如此类的方法，这类方式只适用于类似《小蝌蚪找妈妈》这样的课文。只有把握住了不同阶段的思想情感，才能体会课文的思想内涵。绝对不要把整体性和无层次相混淆。教学中，可以扣住我懊悔激动（热流）这一情感变化，先读懂课文大意理清脉络，然后分部体会，最后再贯穿起来理解。懊悔：贸然指出老师的错误后，我懊悔地低下来头。原因在于：我让可敬的老师受了伤。老师是可敬的，她没有架子、课上得好，特别擅长朗读（从我的表现和有关朗读的描写看出）；可是我却做了对不起她的事情，她愕然的神情、慌乱的样子以及同学们的反应都让我意识到自己的错误。那么，我为什么会挑老师的错呢？正是我对老师的崇拜以及当时听得入迷的缘故。教学中，可以读为手段，逐步体察我懊悔的原因，尤其是要通过朗读体会作者字里行间深深的后悔、自责之意。热流：一股热流在我的心中流淌着。原因在于：正当我忐忑不安的时候，老师表扬了我。面对学生的批评，她是坦然的（坦然地环视、清澈的目光、坦陈原因）；面对学生的批评，她又是真诚的（郑重、向我点点头、亲切的微笑）。最后，把这两部分联系起来，再次体会热流，领会甄老师的品质。

3、《阅读芳草地》1、2。（见教学建议）《词句活动室》可在完成课文教学后练习；《词句活动室》2，要求照样子把句子写具体。竞选会开始了，多多走到讲台前，这一题，可以参照例句围绕目光展开想像，如果从其它角度想像，只要合理，均可。