一．扣题探疑，品味人物。

文题中的发愤是全文思维、语言、情感的精髓，它通则全文通，它活则课

堂活，它明则教学明。教学中，首先以疑惑激发学生品读人物的愿望，接着

以巧引搭设学生释疑人物的途径，最后以喷涌分享学生品味人物的收获。在智慧有效的教学策略实施下，学生始终处于阅读、思维、表达的高密度、高质量的语言活动中，始终处于对话、生成、创造的高综合、高效率的语言活动中。人物的内心世界、伟大人格，文本的表达方式、情感流淌在学生主动、渐进、有效的阅读实践中清晰而深远，回味无穷。学生对语言的理解、感受、欣赏和评价，学生思维的广度与深度，学生阅读的层次、质量与成效都在这样的人物品读中得到了提高和拓展。

二．立足文本，飞扬情韵。

文字不是无情物，字里行间总关情。教学中，教师充分挖掘文本中的情，做到心中有情步步含情，立足有效的语言实践，用亲切自然的体态语言，蕴含真情的教学语言，适时而发的激情语言，恰当高效的媒体语言启迪学生情感的火花，拨动学生情感的琴弦。真情的启迪，情境的激发，多源的对话，深入的思考，真情的表达稚嫩的情感闪烁出理性的光芒，升华成美好的情感。学生和教师真正穿越了漫漫的历史烟云，走进了文字的世界，走进了司马迁的内心世界。

三．依托联想，实践语言。

教学的高潮，忧伤而有力的音乐响起，司马迁奋笔疾书的画面出现在眼前，教师设计了一组想象型的语言实践，通过画面的引导，音乐的充盈，情感的澎湃，想象的深入，渐进的指导，充分的表达，引领孩子走进司马迁的悲壮人生，真正理解与体会语句的深刻内涵。通过这样板块式、集合式的语言实践，这样与文本紧密结合，依托联想创造的语言实践，这样感悟语言魅力，叠加语言厚度，追求更深层次对话的语言实践，这样充溢联想、想象、品味的语言实践，学生情感、语言、思维的迸发源源不断，文本的意义世界在学生的心灵世界中得到不断地充盈和丰满。