生：老师早上好。师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语 文老师，今年６０岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师 向全场 老师介绍的，所以这是真的。生：您说是我们学校的语 文 老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。师：判断得有根据。生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的 师：染的。（全场大笑）生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语 文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导 罐 字的笔顺、笔画。）师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词华夏集解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿华夏集，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写 骄傲的铁罐看不起陶罐 ，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解 奚落 ）生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说： 我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。 陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说： 我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。 从这可以看出陶罐并不是 懦弱 的东西。（师指导学生掌握 懦弱 音、形、义，纠正学生把 懦 读为 儒 的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说： 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？师：太好了，请问你想读哪部分。（生有感情地朗读课文片断） 何必这样说呢？ 陶罐说， 我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ 铁罐说， 我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ （师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）生：老师，我觉得第一句 何必这样说呢？ 标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！师：大家觉得怎样？（生七嘴八舌、议论纷纷）生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？生：（兴高采烈）能 -- 。（学生三五结合，分别排练 古代 现代 两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？师：什么问题呀，说出来我们听听。生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。生：（议论归纳，教师板书。）铁罐优点：坚固，缺点：丑陋陶罐优点：美观，缺点：易碎师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》生：（边议边改，集体创作）大意如下。陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。 铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！ 铁罐回答： 人们用我们盛东西，不是让我们比美

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。）师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。生：《大海和小溪》。生：《手机与ＢＰ机》。生：《墨水和钢笔》。生：《鲜花和绿叶》。生：《鹦鹉和老鼠的故事》。生：《兵马俑和航天飞船》。生：《大树和小草》。生：《石头和棉花的对话》。生：《黑猫和白猫》师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它： 你敢和我比一比谁长得白吗？ 白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答： 不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！ 白猫愤怒地大吼一声： 喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！ 黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠 嗖 的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？师：完了吗？生：完了。师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人 生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶： 我这么洁白，为什么不留我呢？ 老奶奶笑着告诉我： 我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！ （ 全场老师大笑，热烈鼓掌。）师：篇末是神来之笔，妙不可言。生：老师，我读读我写的这篇可以吗？师：可以，题目是什么？生：《梅花和雪花》。生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花： 你有我香吗？ 雪花也不服气，讥笑梅花： 等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！ 这时，走过来一只大狗熊 师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成 这时，一位诗人踏雪寻梅而来 生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说： 你有雪花白吗？ 梅花说： 不如她白。 诗人又对雪花说： 你有梅花香吗？ 雪花说： 没有她香。 诗人说： 不要用自己的长处去耻笑别人。 师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？师：（板书）梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（听课教师热烈鼓掌）（第二课时结束）赏析靳老师的这堂示范课，通过 读、演、改、编 四个板块，充分体现了 以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活 的教学风格。课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个 实 字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个 活 字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个 新 字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个 创 字。 互动、生成、扎实、创造 是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新 课标 近三年来实践成果的生动呈现。