一、说教材《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句能不忆江南收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，词这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。

二、说设计思路中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中以读为本的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导自主、合作、探究的学习方式；渗透古诗词教学诗中有画、诗中有情、诗中有诗的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种简约而不简单，随意却不随便的和谐语文课堂。本首词的教学过程我设定为四个环节：（一）谈忆导入，情境揭题。（二）胖读全词，古词新谈。（三）瘦读全词，搜寻词眼。（四）牵引忆线，拓展延情。

三、说教学过程设计

（一）谈忆导入，情境揭题。1、（师生问好后，教师板书忆字）①师：请同学们读这个字。能给忆字组几个词吗？我们的祖先是怎样创造这个字的呢？（课件一：演示忆的演变过程）②师：由此，你想到了忆的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去思念江南。（板书：江南，学生齐读课题）2、师：首先请同学们看大屏幕。（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭及词作者和写作背景的录音伴奏）。词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱《忆江南》。（教师配着古乐范读）[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]（二）胖读全词，古诗新谈。[设计理念：新课标指出语文教学应以读为本，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。书读百遍，其义自现，胖读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]这一环节分以下步骤进行教学：1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。2、小组合作，探究学习。出示课件三：重要词的注解。要求：①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。②书写谙字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画☆。（三）瘦读全词，搜寻词眼[设计理念：一个既浅又俗的好字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因好字之甚，方能忆之不休，好和忆二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]1、品析佳句，引导想象。（1）江南好，好在何处？（景美）（2）词中写了哪些景物？用把它画出来。（太阳、花、水、春天）（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）教师引导学生口头填充：（）的花儿（）的江水（）的太阳（）的春天课件四出示：日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。①轻读句子。②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？③把词中的胜换成似、像，比较朗读，进一步理解胜的妙处。④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）课件五：出示江南美景图：日出江花江水全景。①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，

会流连忘返）2、搜寻词眼，品读江南好。师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读胖了。如果把我们刚