《邂逅霍金》学案［年 级］高一年级。［课 时］一教时。［教学目标］1. 引导学生通过对课文的阅读，领会霍金这一独特形象的魅力所在。2. 认识本文蕴含的哲理科技的发达时代的进步表现在对人的关怀尊重上。［教学难点］文本中所深含的哲理性思考。［教学突破口］本课选择 邂逅后，作者一连串的感受作为教学突破口。其理由有二：1. 作者的感受虽然产生于一瞬间，但感受是有发展的、是有梯度变化的。从呆滞震撼 感染到产生思考，是一个逐层推进的过程，有利于学生的思维展开。2. 任何一篇作品，都是在传达作者自己的感受。从作者的感受入手，进而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。学生也才能进入文本中生发出感悟。［教学过程］一、预习过程：1. 学生搜集有关材料，了解霍金是怎样的一位科学家。2. 学生在初步阅读的基础上，提出自己的疑问，教师通过选择，确立课堂中需要解决的重要问题。3. 提供有关材料：①《霍金传》；②《解读霍金的宇宙》(《文汇报》2002。8.19)等等。二、展开过程：本环节着重解决的问题是：霍金给作者的感受是如何从形象的震惊到心灵的震撼的。从以下步骤展开。1. 介绍霍金的生平，突出霍金从健康的人到因病残疾后，在科学事业是做出的不断努力；并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点。(由学生自主完成)2. 提问①：△文中用了不少笔墨刻画霍金弱小的身躯及目光。作者这样刻画的意图是什么 ？(学生分组讨论，教师点拨)3. 提问②：△作者说我却呆滞了。文中的呆滞包含了作者哪些感情，你是怎样理解这个问题的？(学生分组讨论，教师点拨)4. 提问③：△作者写到，我想走上前但我既没有移步，也没有拍照。从全文来看，作者要表达的思想是什么？(学生分组讨论，教师点拨)5. 提问④：△作者说霍金是不幸的，又说霍金是幸运的。对不幸不难理解；但幸运的含义就较为丰富了，你认为这其中有几层意思？(学生分组讨论，教师点拨)三、深化过程：本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段，加深对文本内含的理解，使学生获得自己的感悟。1. 朗读课文第⒀、⒁自然段再次感悟朴素语言中蕴含的哲理。(范读、齐读，师生共同参与)2. 理解作者更愿世界上其他‘霍金’能够像他那样幸运这句话中所要表现铁思考。(学生个体思考，全班交流)3. 拓展。联系《跨越百年的美丽》思考，霍金是科学家，居里夫人也是科学家，两篇散文在表达作者的感受时相同点是什么？不同点又是什么？(学生个体思考，全班交流)四、总结过程：1. 学生小结。 (反馈教学情况)2. 教师总结。 (纠正、弥补教学中的不足)