小时候总盼望着长大，盼望着能有个新书包、盼望着有新衣服穿，有期盼才会有希望。下面小编带来的是小学六年级语文盼教案设计2021，希望大家喜欢。

一、课文内容分析

《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。作者以孩子的视角，叙述了我得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小主人公盼的心理变化，表现了童真童趣。

课文内容很好体现了本单元的语文要素，以新雨衣为线索，围绕一个盼字，展开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

按照起因、经过、结果，可以分为三部分。第一部分1～3自然段，写妈妈送给我一件新雨衣，我特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。主要通过描写我的心理和动作，表现我对雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。

第二部分4～17自然段，写我好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。作者抓住了我的动作、语言、心理等方面，细致刻画了我对穿上雨衣的期盼。

第三部分18～20自然段，写第二天下雨，我如愿穿上雨衣。通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。

课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心意思盼，第二题学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。

二、学情分析

小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，盼的心情和穿雨衣的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。但是不能准确把握作者是如何围绕盼为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心，这也是学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读学习习作的方法是本课学习的重点。

三、教学目标

1.会写袖、篷等13个字，会写斗篷、情况等13个词语。

2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

四、教学重点和难点

1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

五、教学过程

第一课时

一、交流预学，检查字词

1.同学们，你们有过这样的心情吗？师板书：盼。

2.学生分享盼的经历，交流当时的心理感受。

3.放声朗读课文，看看文中的我在盼什么？他当时的感受如何？

（生自由读）

【设计意图：通过课前谈话和自由朗读，拉近学生和作者的距离，激发学生学习的兴趣。】

4.自学课后生字表，小组分享重点字词。

指导书写：篷、嚷、酱三个字。

注意提醒：疯和唇师半包围结构，竖撇要长一点。篷是上下结构，竹字头要写的宽，并于同音形近字蓬对比，区分不同的意思和用途。酱字笔画多，不要漏写酉部的横。

【设计意图：培养学生认真观察字形，在小组活动中互相学习。】

5.读准字音。

窸窸窣窣　瓦蓝瓦蓝　瓶瓶罐罐　满满当当

闷雷　嘟囔　瞟窗外　焖米饭　玛瑙

厚墩墩的云彩　明晃晃的玻璃　甜丝丝的雨点儿

【设计意图：培养学生读准字音，积累词语。】

6.自读课文，读准字音

二、理清脉络，把握主要内容

（一）梳理事情的起因、经过和结果

第一部分1～3自然段，写妈妈送给我一件新雨衣，我特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。

第二部分4～17自然段，写我好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。

第三部分18～20自然段，写第二天下雨，我如愿穿上雨衣。

（二）把握文章主要内容，简要复述

文章记叙了我得到了一件特别喜欢的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最终如愿穿上新雨衣的经历。

三、聚焦起因，感受喜爱

1.从哪儿能感受到我对这件雨衣的喜爱呢？

2.品读1～3自然段，从雨衣的外形、我的动作、我的期盼，交流我对雨衣的喜爱。

第二课时

一、复习引入

同学们，你们还记得文中的我特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容？

齐读课题盼。我是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把我盼的心情表达得淋漓尽致的呢？

二、品味盼的心情

（一）出示自学提示

找出文中具体描写盼的小事件，用批注的方式写下自己的感受。

小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。

（二）小组汇报

小组成员在汇报中，通过朗读，结合文章内容谈感受，并于老师、同学们进行交流。

预设：

1.得到雨衣盼变天。

每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我已有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？

心理活动描写。老天似乎在和我作对，越是不下雨，我对下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨来盼外出。

（1）放学下雨格外兴奋。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！

心理活动描写。我当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，我为什么会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？

（2）借故外出。

①关注对话。

分角色朗读5～15自然段，交流体会心情。

②关注提示语。

兴奋：我嚷着奔进厨房。

失落：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

央求：我央求着。

不甘：我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。

③关注借口：买酱油、炖肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧！充满童真的想法，充满对雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

四周一下子变得那样安静

难道作者知识在写雨后的景色吗？想象此时此刻，我的心理活动。

三、终盼雨来，穿上雨衣

第二天早晨，雨终于被我盼来了，那一刻我竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下？

1.请生读课文。

2.体会穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。

（1）下雨时的兴奋。

（2）穿雨衣时的如愿以偿。

抓住动作的描写，感受我穿上雨衣时的兴奋心情。

（3）雨点儿的跳跃。

雨点儿真的会起劲地跳跃吗？作者为什么这样写呢？

文中还有很多这样的描写，找一找，作者是在接着景来抒发自己的感情。

四、梳理内容，归纳方法

课文围绕盼写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）

其中，盼穿雨衣叙述的最为具体、详细，写了：放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）

在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。

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