师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：今天这堂课，我们一起来学习一首诗--《天上的街市》。（大屏幕出现课题及作者）。这首诗的作者是郭沫若，同学们听没听说过这位作者？
师：哪位同学能简单介绍一下这位作者？
生：他是一位大诗人，历史学家，写过诗集《女神》。
师：你是从哪里了解到的？
生：我读过他的《女神》，看完就记住了。
师：这位同学读书很用心，应该向他学习。（评：鼓励学生多读书。）我们来进一步了解作者情况。（大屏幕显示：作者简介：郭沫若1892-1978，原名郭开贞，四川乐山人，诗人，学者。代表诗集有《女神》，《星空》等。）
师：我们今天要学习的这首《天上的街市》就出自他的诗集《星空》，同学们，这首诗的题目是《天上的街市》，你们说天上真的有街市吗？
生：没有。
师：是的，可是在诗中，作者却以美妙的联想与想象为我们编织出一幅天上美景。这究竟是怎样一幅景象呢？我们先不看原诗，大家来猜想一下，大家可以自由想象，跟大诗人比比想象力。（评：激发想象的策略。），为了便于大家猜想，我从诗中找出了五个词语。（投影，渐次出现：街灯、明星、银河、牛郎、织女），诗中的联想与想象是?街灯这一事物引发的。大家想想，这五样事物之间有什么联系？把这些事物联系起来，你的头脑中会出现一幅什么样的画面呢？（略顿）你头脑中出现的画面应该是清晰的，生动的，饱满的，就像电影一样。这样，同桌之间把自己想象的画面说出来，（评：应该是先自己想，再交流；交流是必要的，是对学生进行说的训练。）看谁的想象更生动，更丰富。
师：好！哪位同学能说说自己头脑中想象的画面？
生：夜幕降临了，街灯亮了，天上的星星也亮了，天上有一条银河，想到了银河就想到了牛郎织女在喜鹊搭成的天桥上相会，这幅景象是和谐美好的。
师：说的不错，谁愿意继续发言。
生：看到了街灯，就想到了天上的明星，明星就像街灯，天上的街市两旁是街灯，牛郎织女手挽手在天街散步。
师：想象很生动，画面感也很强。我不一一请大家描述了。现在请同学们打开书第92页，朗读这首诗，看大诗人郭沫若是怎样想象的。（评：激发阅读欲望。）
（生朗读）
师：读完了吧？
生：读完了。
师：刚才同学们头脑中想象的画面有没有跟郭沫若诗中的想象一样或相似的？（评：照应前面的比，又是激励。）
（生有几人举手。）
师：你们的想象力事以跟大诗人相媲美，很了不起，我想请一名同学朗读这首诗，谁来试试？
（生纷纷举手）
师：这么多人举手，我让谁来读好呢？这样吧，谁特别想读就自己站起来读好不好？
（生一下子站起来四五个人。）
师：这位同学第一个站起来，请你读。
（生有感情地朗读。）
师：读得很好，刚才同学们读过了这首诗，刚才又听读了一遍。同学们你们说这首诗写得好不好？
生：好！
师：哪里写得好呢？是用词准确？语句优美？想象丰富呢？还是别的下面，请同学们再读一遍课文，把自己喜欢的部分找出来，反复读一读，品一品，然后把自己喜欢的理由说给同桌听一听，再提出来大家一起讨论。
（生品读，圈画，讨论。）
师：你们觉得这首诗哪里写得好呢？谁来谈论自己的看法？
生：我认为倒数第一段，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走，其中'朵'字用得非常好，用'朵'修饰流星，使人感觉非常美，就像天上的一朵奇花一样。
师：嗯，分析得很准确，也很有美感。老师没想到同学们会分析得这么好！像天上的一朵花，好极了！
生：整首诗形象逼真，把读者引入了仙境，第一节把灯比作星，又把星星比作街灯，把读者引入了幻想境界。
师：是这样，那么你能不能通过自己的朗读把我们也带入你把说的境界呢？试试吧！
（生：绘声绘色地朗读，语调舒缓优美。）
[评：品味和朗读相结合。]
师：他是不是把我们带入了他所说的境界了呢？
生：是。
师：好，接着说。
生：我最欣赏的是天上的明星现了，好像点着无数的街灯中这个点字，由点就想到了有一个点灯人，想到了点灯人就能想到天上有一个美丽的街市。
师：太好了，他抓住了一个动词点从而引发了联想，把握住了用词的准确性。
生：二到四段中有我想，请看，你看这些词语，这样就使读者进入了作者写这首诗的情境，一幅美丽的画面就展现在我们面前。
师：好，他把握住了作者所有的想象引导词，变换角度，想象画面。把握得很准确。
（评：不仅对学生的发言给予充分肯定，而且顺势进行深入分析。）
生：二到四节都有一个词语定然，定然是一定的意思，表明作者相信天上一定有一个美丽的街市。同时，表明了作者对自由自在，幸福美满生活的向往。
师：更是表现一种对幸福美满生活必将来临的信念。
生：我认为诗中第二段最后两句话街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇不仅想到了天上的街市，还想到了街市上的物品，在我们头脑中展现了一副十分热闹的场面。
师：好极了，他根据诗句，再次想到了天上街市的画面，很好，刚才，同学们主要根据诗中的用词，谈了自己对诗中精华的理解，?点字，朵字，定然等词巧妙运用。同时也谈到了诗中丰富的想象和优美的意境。显示了较高的鉴赏水平。（评：此处为小结，主要是从肯定的角度从几方面小结，这十分必要；但对学生未赏析到的，如现等，应做补充。）
师：同学们在品读过程中，还有没有什么问题呢？关于语言，关于诗的写法。（评：过渡到下一个教学内容）（无人提问）。
师：这样，我想给大家讲一个小故事。在冰岛举行的第29届国际中学生物理奥林匹克竞赛中，中国选手全部夺得金牌，总分第一，这是很了不起的成绩。可是，在随后举行的参赛选手与世界权威物理学家的交流中，外国选手纷纷提问，而中国五位选手一个问题也提不出来，所以，有人说，中国的学生只会解题，不会提问，而实际上，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对于这首诗只要琢磨，我想大家一定也能发现问题。（评：读书无疑是思维相对静止的表现。有时用问题引导提问，有时?意义激发提问，教师用的是后者。）
师：请你提问。
生：我的问题是：第二节诗中，'我想那缥缈的空中'为什么要用'缥缈'一词？
师：好，她对诗中的用词提出疑问，谁说说缥缈是什么意思呢？
生：隐隐约约，若有若无。
师：那么，你自己说说为什么用这个词呢？（评：学生既然提出问题便会对此问题有所考虑，让提出问题的学生说一说想法，也是教学该用的一招。）
生：嗯，我觉得缥缈这个词给人一种梦幻的感觉，使人觉得非常神奇，从而写天上街市的优美。
师：嗯，好，她自己解决了问题，我们继续。
生：第二节诗中说街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。作者为什么不详写是什么物品。写出来不是更好吗？
师：这个问题问得好。是啊，写出来不是更好吗？谁能回答这个问题？
生：我觉得不应该写出来，因为是世上没有的珍奇写不出来，这样写，可以留给读者想象的空间，让读者自己去想象。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：这名同学回答得太好了。确实，写得太实了，就限制了读者的想象。这名同学很懂得艺术创作的规律。很了不起。继续提问。（评：对此问题教育引导得如行云流水，补充得也拾到好处。）
生：我觉得第一段中，把街灯或明星去掉一个，换一个事物更好。
师：怎么换呢？
生：比如换成月亮。
师：（深情地朗读）远远的街灯明了，好像闪着一个月亮。
（生哄堂大笑）
师：哪个更好一些？
生：星星。
师：还有问题吗？
生：无人举手。
师：老师有一个问题。牛郎织女的故事你们听没听过。
生：有的点头，有的说听过。
师：你们听这个故事的时候是什么感受？
生：（有的）悲伤，痛苦，难受。
师：读了诗中牛郎织女的故事，你又是什么感受？
生：（有的）幸福、美满、温馨。
师：好，郭沫若为什么要把一个悲剧故事写得如此美好呢？
我提示大家一下，这首诗写于1921年，当时作者从日本留学回到国内，国内正是军阀混战，民不聊生，作者的内心十分悲伤。（评：教师的提问是为了将教学引向深入。此处提问一步一步地搭桥，桥搭得恰到好处，这就是教学艺术。）
生：是为了表明他对美好生活的追求。
师：对，同学们你们学过《桃花源记》吗？
生：学过。
师：当现实中美好的生活不可得，人们就寄希望于想象，本诗也是这样。（评：此处的联系《桃花源记》如果引导学生进行比较，对培养学生比较、分析、综合的能力是极有意义的。）
同学们，老师非常喜欢一句话：生活的理想，就是为了理想的生活。我希望同学们珍惜今天的幸福生活，创造更好的明天。还有问题吗？
生：老师，天上的街市是虚的，这首诗里有没有实写？
师：你说有没有？
生：有，第一节中写明星和街灯是实写。
师：我同意，我想接着这个同学的问题问，那么虚写的有哪事物呢？
生：（齐说）街市。
师：还有街灯，是天上的街灯，是吧？（板书）
生：是。
师：还有
生：天上的街市，牛郎织女。（纷纷地说）
师：对。
街灯是实有的，明星也是实有的，天上的街灯，街市，牛郎织女天街闲游是虚的。由实物想到实物叫
生：联想。
师：由实到虚呢？（边说边板书）
生：想象。
师：对。诗中由联想到想象，先实后虚。
（板书）街灯→明星→街灯→街市→牛郎织天街闲游
联想（实）
想象（虚）
（评：此处顺势结合板书讲授知识，言简意明。）大家还有什么问题？
生：无人提问。
师：刚才同学们的提问有些很有价值。比如，第二段为什么不实写。为什么用缥缈一词等。其实诗中还有一些地方值得大家研究，比如浅浅的天河中为什么用浅浅一词？等等。大家可以自己体会。同学们既然没有其他问题了，我们来做一个练习，同学们，你们平时看不看电视？
生：看。
师：有没有看过中央电视台第三套节目中《电视散文》、《电视诗歌》这个栏目？
（有的说看过，有的说没看过。）
师：这个节目是把散文或诗歌配收音乐和画面播放供人欣赏。老师已经做好了，这样，老师先把自己制作的画面给大家播放一下，字幕出现的时候，大家一起轻声读。（老师放教学动画，学生伴随音乐，轻声朗读，神情专注。）
（动画放完后，同学们，按百分计算，老师的设计能得多少分？）
（声音此起彼伏90分，80分）
师：由于各种原因，老师自己也认为这个电视诗歌设计得不是尽善尽美，我想请同学帮帮老师的忙，帮老师修改一下这个电视诗歌。（评：此环节的设计是为了使学生更深入地理解这首诗。）
师：音乐可不可以？
生：可以。
师：好。我们先来看第一幅画面。（老师播放画面，当第一节诗完整呈现在屏幕上时，画面停。画面上街灯由隐到现，天空中明星也由隐到现。）
这幅画面需不需要改？
生：老师，我觉得街灯不应该一下全亮了，应该一个一个地亮。
师：有道理，有的人家六点点灯，有的七点点灯。是吧。[评：教师结合课文的现指导学生分析。]
（生会意地笑了）
生：我觉得天上的星星应该再多一点。
师：可以。还有吗？
生：没有了。
师：好，这个通过。再来看我根据第二节诗设计的画面。（播放，画面上是星空，星云。）
谁来谈自己的看法。
生：老师，那些模模糊糊的是什么？
师：你说是什么？
生：不知道。
师：那些都是世上没有的珍奇啊！
生：齐笑。
师：还有哪里需要修改？
生：没有了。
师：好，看第三幅。（播放，画面上以星空为背景，一条浅浅的银河）。修改一下这幅画面。
生：我觉得银河应该宽一些，深一些。
师：是这样么？
生：不对，诗中是浅浅的天河。所以不能改。
生：老师，你应该画一头金牛在天上走。
师：金牛是什么样子？
生：与世上的牛不一样，闪闪发光的牛。（众生笑）
师：在画面上把牛，牛郎织女都表现出来，还是只表现星空，确实存在这两种设计争论，同学们可以按照自己的想法设计一下，看看效果如何。[评：此处可就实与虚的问题引导学生再讨论，加深对联想与想象的理解。]
生：我觉得银河里的小星星应该多一些。
师：有没有道理？
生：有。
师：还有吗？
生：摇头。
师：来看第四幅。（播放，画面上的星空为背景，一颗流星从天际划过。）谁来改一改这幅画面。
生：老师，流星落得太快了，应该慢一点。
师：为什么？
生：书上说是提着灯笼在走所以应该慢一点。
师：很好。
生：画面应该动起来。
师：怎样动呢？
生：星空应该交替，旋转。
师：（面向全体）这样改效果是不是好一些？
生：是。（有的）点头。
师：刚才同学的意见只要言之有理都可取。这样吧，老师布置一项作业：同学们下课之后，根据自己对这首诗的理解，配上自己喜欢的音乐。设计几幅画面。有条件的同学在电脑上做出来，没条件的同学用语言把画面描写下来。以后有机会也把它做出来。下面，我们完整地朗读这首诗，进一步品味诗中优美的语言，美妙的意境，丰富的想象。哪位同学朗读这首诗？
生：几名学生举手。
师：这位同学第一个举手。我们请这位同学朗读。（师放教学动画）
（生根据字幕出现的速度和音乐的节奏满含感情地朗读）。
师：好不好？
（生鼓掌。）
师：哪位同学再来读，要争取超越这位同学。
生：纷纷举手。
师：请最想读的同学自己站起来读。
（一男生站起来就读）
师：好，就你读，伴随音乐和画面读。（放教学动画）（生以舒缓的语调，充满感情地朗读）
师：读得美极了，这样美的诗，要求我们能背下来。人通常1分钟能背20字，这首诗约130字，正常情况下五、六分钟能背下来。这样，我给大家2分钟时间，看谁背得快。
（生，紧张地背。）
师：（两分钟后），谁背下来了。
（生，三个人举手。）
师：请这位同学背。
（生，基本背下来了，有两处错误。）
师：背得不错，而且很有创造性。
（生会心地笑。）
师：谁再来背？你来背。
生：较流畅地背。
师：好，我们一起背一遍。天上的街市--郭沫若，一、二：
生：（齐背诵）[评：熟读成诵，水到渠成。]
师：好，课就上到这里，下课！
（注：在普兰店和庄河上这一课时，限于条件没有课件。评改教师设计电视诗歌这一环节改为让学生讲述自己的设计，并说明这么设计的理由。效果也相当不错。）
总评：
阎伟老师这节课在哈尔滨上的时候，受到较高的评价。后来又在大连北三市上了三次，也受到好评。
这节课的主要特点是，较充分地调动了学生的积极性，促使他们在一种探究的状态中主动地学习。例如开头与作者比想象力的激发，让学生说这首诗好在何处，还有什么疑问以及对教师制作的电视诗歌的评价，无一不是学生的思考与议论。结论是学生探究的结果，而不是教师的奉送。学生的思维一直是处于积极活跃的状态中。这是极佳的教学状态。没有这样的状态，能力的培养，智力的开发，全是空话。
在教学中教师没宣布教学目标是什么，但教学目标始终在教师的心中，在学生的思考和发言中。教师的情境的设计，学生发问及答问的机会的获得，使学生的智力得到开发，能力得到训练。学生对知识（联想、想象）获得与巩固是在一种探究的状态中完成的。教师商量的口气，幽默、激励的语言，融洽了师生关系，沟通了师生情感，再加上那么多的朗读，使学生获得了多好的情感的熏陶。
有人问，这样课的效果是什么？请看学生的欣赏，请看学生的提问，请看学生的评价，请看学生的朗读和背诵。这就是效果！