《在家里》(第一课时)教学设计

设计理念

学生的学习源于生活,用于生活.将识字带入生活中,学生做为课堂的主体，使其有充分尝试的机会和自主选择的权利.在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐趣。同时以识字为基点，牵引出学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

教学目标

1.知识技能:  学会“沙、发、报、纸、台、灯、电、视”八个汉字并且认识本课“氵扌火 纟礻”五个偏旁.认识一些简单的家庭陈设、用品，并能将它们与对应的词语联系起来。

2.过程与方法: 把识字教学与学生熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用学生的生活经验,注重识字方式的多样化,采用游戏的方式让学生在情境中读读、认认、说说、画画..

3.情感态度价值观:  在识字中，培养学生口头表达、合作学习等能力,激发学生主动识字的兴趣与愿望,养成认真写字的积极态度. 

教学重点、难点  认字写字，认记5个新偏旁,并能将实物与表示它们名称的词语相联系。 

课前准备  多媒体课件生字卡片 

教学过程 

一创设情境,导入新课. 1. 每个小朋友都有一个幸福的家.那么,你们能告诉老师你家里都有些什么东西吗?(生答……)今天老师心情特别高兴,你们知道是为了什么?(……)

[设计意图:从学生现实生活导入,激发学生的学习热情和主动参与课堂的愿望] 告诉你们吧，是因为我们一

(1)班来了一位小姑娘.她叫小奇奇.看 ,她在跟我们打招呼呢~她请老师到她家去玩，你们想去吗?可那么多人老师带不过去啊.不过如果你们能做出老师给你们的难题,我就带你们去,好不好?

[设计意图:在创设的情境中教学,很容易把学生的情感和注意力都带进课堂上来.用激将法来引导学生学习,使其在自主选择中更加主动的体验学习.]

二、利用情境,识字说话.

参观前: 小奇奇家有许多东西.她把这些东西的名字都写在了卡片上.下面请同学们读一读卡片,说说小影子家有什么,说的出来我就带你们去,有没有信心?开始读吧. 2.生自学生字. 3.学生汇报 4.课件演示生字.学生齐读,指名读,分组赛读. [设计意图:让学生自学生字词,使其有充分尝试的机会,体现了学生的主体意识.]

参观: 师：ARE YOUREADY？ (生:GO) 走一起去小奇奇家. 课件演示小影子的家.

(师):哇,小奇奇家真漂亮啊.谁也能像老师一样用一句话来夸夸小影子的家啊?[设计意图:发展学生的语言表达能力]

2.看图说说小奇奇家都有些什么?(一边说一边课件出示词语)(只贴"沙发电视报纸 台灯”词语卡片)

3.谁愿意当小老师带着大家读读?

4扩展游戏:看谁找得快/?? 师: 沙发沙发在哪里???生:沙发沙发在这里.(举起卡片说)那你认识这些字的偏旁吗??(教学偏旁)

5.水果拼盘

过渡语: 学的真好.小影子请我们吃水果咯,~~~~~~~~~~ 吃果果读生字

6. “猜一猜,连一连 “ 果果吃饱了来运动一下吧,看谁的脑瓜子最聪明.

老大天天演戏 报纸 老二每日作文 电灯 老三千里传声 电视 老四送来光明 电话

三 .利用情境,指导书写

过渡语:来到别人家,我们就是客人啊.小主人对我们这么热情,还送水果给我们吃,那我们也要送点东西给小主人吧.这叫”礼尚往来”.那送什么好呢??对了.我们一

(1)班的小朋友字个个都是写字能手.那我们就送上自己最漂亮的生字给这位美丽的小主人,好吗??

学生临写.老师针对性指导,重点指导:下 和个.

四 .拓展课外

1. 小影子家这么漂亮,我相信小朋友的家肯定也很漂亮.但是这么多家老师去不2. 了,你们能把它画下来吗?? 如果有些东西不会画,就请你们选择自己需要的字词贴上画去.

3 画好了贴好了 可以向其他小朋友介绍一下你的家.

4. 把画贴到墙壁上去,请同

5. 学和老师参观你的家,也请你去参观别人的家,指

6 着小卡片说说他家有什么/

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