2001年语文新课标提出了淡化语文基础知识教学，取消了基础知识条目，这一重大举措旨在革除语文基础知识教学的积弊，但考察一下当前语文课堂教学，我们就会发现一种不良倾向：少教或不教语文基础知识成了一种趋势，语文基础知识的教学有矫枉过正之势。这势必要削弱学生的语文基础知识，影响学生的语文整体水平。那么产生这种不良倾向的背后原因是什么呢？笔者觉得个中原因可概括为三个一，即：一个偏差、一个混乱和一个取消。

一、一个偏差是指对新课标语文课程性质理解上的偏差，即淡化了工具性，语文基础知识教学遭到了轻视。

教改过程中，我们出现了不少过激的言行。如：在一些专家学者的著作里或报告讲座中，语文工具论被简单地看成了阻碍语文改革的绊脚石；在以往语文教学经验还没有进行很好总结的情况下，有些人攻其一点不及其余，片面地夸大教训，放大弊端；有些地方为了紧跟课改的步伐，以行政半应酬的方式片面强调语文课的人文性，尤其是公开课更要体现人文性这些言行导致了实际教学中出现了一些偏差：工具性在一定程度上遭到否定，语文等同于人文，语文教学出现了泛语文的现象。著名语文特级教师吴心田最近接受访谈时,面对这种不良倾向表示了自己的担忧：20世纪末的语文大讨论把人文性的大旗打了出来，这是一个进步。可是，这个大讨论到了后期，特别是进入21世纪以来，新的偏差又出现了，即人文性至上，淡化了工具性，甚至否定了工具性，这就走向了另一个极端。①

语文工具性与人文性的统一应该是你中有我，我中有你的关系。两者不可分离，没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性。过分强调工具性，以致忽视人文性，其不良后果就是这些年来我们一直在批评的，也是我们进行这场改革的主要原因。反过来，脱离了工具性，学生的人文素养也不会得到提高。排斥或忽视工具性，同样也是对人文性的否定。所以当前语文新课改中，我们要警惕矫枉过正的不良倾向，不能架空工具性，让人文性唱独角戏。

二、一个混乱是指对语文知识与语文能力关系认识上的混乱，使得语文基础知识在一定程度上被贬低。

80年代中后期，八字宪法统治了语文课堂，教师条分缕析，学生被动接受，学生对知识倒是学了不少，可能力不见有多强。人们开始重新认识语文知识与语文能力的关系，其中不乏理性与冷静的思考，但是也有一些片面的认识使得人们对两者关系的认识产生了混乱。如有人认为语文能力的培养重于语文知识的传授，授人以鱼，不如授人以渔，进而轻视语文知识的传授。更有甚者，出现了把语文知识和语文能力割裂开来、对立起来的提法。另外还有把语文知识与传授语文知识方法混为一谈的，由对传授方法的否定进而否定语文知识。这些比较片面的提法和观点或多或少干扰了语文基础知识的教学，语文基础知识在一定程度上被贬低。

我们要辩证地对待语文知识与语文能力的关系，两者是相互作用、相辅相成的。一方面语文知识是语文能力的基础，是培养学生情感、态度和价值观的资源和起点。学生对语文知识理解得越深刻，掌握得越牢固，就越利于发展语文能力。而不掌握的语文知识就很难培养相应的语文能力。贬低语文知识，那么语文能力的发展只能是无源之水、无本之木，培养学生情感、态度和价值观就成了一句空话。张志公先生曾对这类问题发表过真知灼见：有些知识一旦知道了，就可以立刻或者很快转化为技能，运用起来；有些知识就没有那么快，需要和其他有关的知识相互作用起来，并且与有关的实践相互作用起来，经过相当一段时间才能逐步转化为技能，从不熟练到比较熟练，到很熟练；有些知识甚至于在相当长的时间之内，见不出与技能发生什么直接联系，知识就是知识。然而这种知识是必要的，具备不具备这种知识对人的头脑影响很大。②另一方面，语文能力的发展又是掌握语文知识的前提，掌握语文知识又受语文能力的制约。语文能力越发展，语文知识掌握得越快越容易。两者有矛盾但更有统一，所以教学中，我们要创造有利的条件使两者更好地统一起来，相互促进，相得益彰。