看题目，很容易使人疑惑，公开教学不是课堂教学的组成部分吗？从语法角度看，它们不是上下位关系吗？从理论上说，当然是。但是，事实上，目前的许多公开教学是脱离了课堂教学的实际情境的。本来，公开教学的目的是将某种教育教学的理论、观点和方法运用于教学实践，对课堂教学进行示范与探讨。然而，现在的许多公开教学却一味追求表演效果，完全背离了公开教学的初始目的。本文就两者作一比较，揭示它们各自的优劣短长，或能为关注者于取舍之间提供一些参考。
一、课堂教学注重内容，公开教学追求形式
课堂教学是教师完成教学任务的主要形式，课前都做了充分的准备，力求在单位时间里学生有较大的获益。因此，课堂教学比较注重内容，具体表现主要有两点：
1、去除花架子，直击内容
课堂教学受时间的限制，教师在教学前必须计划好，确定重难点，去芜存菁。一旦上课，尽量裁剪去装饰性、浮泛的材料，直接坦露学习的全部内容，让全体学生在上课伊始就既能把握课堂的整体目标又明了具体知识点。它采用开门见山的方法。
2、重视思维，质疑解疑
课堂教学，教师不是以雨点式的问答串联知识，而是以条块型的问题构建知识面，对许多问题留下思考空间，让其延伸连接。每一个解疑过程都是一个破阻过程，他们的思考多于言动，以思考为核心，附以言动。他们多疑难问题少现成答案。这样的课堂教学，注重学生的思维活动，关心学生实际解决问题、提出问题的能力。教师的所有言动在引导学生解决疑难问题。在许多人看来，它也许毫无光彩可言，但却是实实在在的课堂教学。课堂教学以学生为中心，公开教学以听课者为鹄的。公开教学当然有教学内容，但它更追求形式，内容为形式服务。
1、设置许多人为障碍
教师为了形式的需要，故意设置许多障碍，使原来简单的问题复杂化，单一的问题多样化，直接的问题曲折化，把专卖店开成了杂货铺。几句话能说清的问题偏要绕弯弯，譬如提问啦、讨论啦、多媒体呈现啦等等。原可缩丈成尺的道理偏偏要放尺成丈。譬如爸爸一词释义举例：又是父亲、又是爹爹，还有妈妈的丈夫、爷爷的儿子、姑姑的弟弟、叔叔的哥哥，这种网罗式教学却名之曰幅射性思维。
2、外在言动代替思维
思维的根本性特点在于内隐的认知信息加工过程。它外射于外的是独立、安静和沉思。但公开教学，教师着重的是学生的外在言动，因此，任课教师就尽量减少学生的思维活动时间，大量增加学生带有表演性质的外在言动。这里有一节语文课公开教学的学生活动实况记录统计：学生单独回答问题76人次，全体参与活动14次，分组（大组）活动2次，共计83人次。在总共只有40分钟的时间里，学生进行如此之多的活动，再加上老师的言动，那么，还有多少属于学生思维的空间呢？显然很小，但这正是公开教学的普遍性特点。
3、学生完全处于被动地位
本来，师生互动应以学生为主，但公开教学，教师为了表演效果，以学生为主体的主体地位就没有办法顾及了。一切经过精心设计、再三筹划、多次实验，让学生紧密地配合他的言动，做到一切在意料之中，一切按他的规定进行。此时，他是演员，学生是道具，一切进入表演程序。在这里，学生是完全处于被动地位的，只不过被表面热烈的言动掩盖了。
二、课堂教学时有缺陷，公开教学多近完美
课堂教学往往偏重内容而忽视了形式，因而常常留下许多遗憾。
1、教学过程经常不完整
课堂教学往往只重视知识的传授，以问题为核心构成教学过程。它只注意中心是否突出，重点是否抓住，难点是否突破；它不关心过程是否完整。整个过程有时斩头截尾，有时前后脱节，有时缺乏过渡和照应，有时又毫无牵连，整个过程有较大的随意性。速度上显得凝滞，节奏不流畅，逻辑上时有罅隙，知识点分布常不合理，诸如此类，多有存在，难如人意。
2、教学方法时欠灵活多样
课堂教学，既是复杂的工程又是教师的日常工作，然而，它的复杂性往往被许多教师忽略了，而只取其中的日常性一面。他们中相当一部分人会因其日常性而不再用心，只凭着长期以来形成的经验，总是使用几套现成又简便的方法。他们认为轻车熟路，容易驾驭，乐于以不变应万变。对新的方法，他们已不再感兴趣，甚至存在排斥的心态。他们不愿采用新方法，觉得这既不熟悉又不保险，很容易吃力不讨好。因此，他们无视自己方法的单一和枯燥，固执地使用那几种老套路。这种缺少趣味性和新鲜感的方法，往往使学生的学习积极性大受影响。而他们自以为得意、自以为自家的葫芦里是包治百病的灵药。
3、师生互动常见尴尬
课堂教学，学生的主动性比较强，有比较充裕的思维空间，常常提出一些教师难以预料的问题，而你又不能回避，只好仓促应对。有时，你的意见，他们并不满意。也可能有些问题超出教师的学识范围，使得教师只好交白卷。因为没有旁人听课的束缚，他们或者还有一些恶作剧式的举动也说不定，甚若出现突发性事件引起课堂注意中心的转移，也不是绝对不可能。此时，教师措手不及，更有甚者，你无从把课堂正常的教学秩序维持下去。
公开教学的表演性，使执教者努力追求形式的完美。
1、完整的教学过程
由于增加了听课者的席位，而这些听课者又有评价的权力和宣传的自由，因此，所有的执教者都非常重视公开教学。他们精心设计教学过程。从导言到入题，都进行反复的实验，对课题内容更是丝毫不敢放松。例如整个过程的波浪式或递进式设计，重点内容的安排、阶段间的过渡和照应、结尾的归纳和延伸、主要内容的板示等等，经过多次的试教和修改，整个过程做到集中、匀称、和谐、流畅、完整，力求滴水不漏。
2、完备的教学理论
执教者把所有增加的听课者当作了教育教学的专家，准备接受他们的全方位考评。因此，他们在执教之前，已经搬用一套套的教学理论，把自己的课堂教学完全垒砌在那些理论上。教学过程尽量做到每一个言动都有理论根据。你说是主体性，它就体现主体性；你说是创造性，它正是创造性；你说是主动性，它就是主动性；你说是循序渐进，学思结合，它就是就这样做到了无理不备，无美不届。
3、流行的教育理念
公开教学的执教者总是时髦的趋赶者。为了取得他人肯定的评价，他必须走近他们，而走近他们的最理想的捷径就是运用流行的教育理念。昨日流行素质教育，他的教学当之无愧就是素质教育示范课；今天提倡创新教育，他的教学名副其实就是创新教育观摩课；明日当行新基础教育，他的教学如假包换就是新基础教育汇报课。公开课，顺应时流，大得人心。
4、灵活多样的教学方法
每一位教师都有几种相对熟练的教学方法，同时，每一个人也懂得教学中不能固守某种方法，所谓教无定法说的就是这个道理。但是，平常教学即不很注意方法的采用，只有在公开教学时，才努力选用尽可能多样的教学方法，并且尽可能使各种方法融合一起不露痕迹。什么启发式、提问式、讨论式、反三式应有尽有、花样翻新而又显得自然灵活。
5、默契的师生互动
公开教学，为了追求表演效果，最重要的环节就是师生互动的配合。师生互动贯穿整个教学过程。教学理论、教育理念的实现，离不开师生互动；教学方法选择的得当与否直接体现在师生互动中。执教者在设计师生互动的时候，经过多次试教、修改、试教，最终达到师生之间配合默契。教学目的、教学计划、教学策略就在师生的互动中得以一一实现。公开教学，师生之间的互动配合默契。
6、多样的教学手段
为了达到公开教学的目的，扩大影响，执教者除了运用传统的教学手段外，还运用先进的教学设备。例如多媒体教学，不惜请人制作课件，动用投影、播放录音传统与科学联手，旧的教学手段上增加新的教学因素，尽善尽美。
三、课堂教学具有普遍性，公开教学缺少可行性
课堂教学，是每一位教师主要的日常工作。虽然不同教师的专业知识和教学水平很难相同，甚至有非常大的差距，教学目标的追求也不可能一致。但是，真实、可行都是他们课堂教学的共同特点。他们可能抛开素质教育、创新教育以及诸如此类形式的教育，但是希望学生学会、会学都是一致的。他们的课也可能存在这样那样的缺陷，如从纯粹欣赏的角度看，或许毫无光彩，但朴素、注重实际内容却是所有教师一贯追求的。因此说，课堂教学具有普遍性。
公开教学为了追求表演效果，只重视形式的尽善尽美。但水至清则无鱼，过分的追求完美，反而破坏了它真正的美。公开教学缺乏真实性，只有在特定的时空里进行，没有普遍实践的可能性。为什么呢？
1、遭遇教、学者的否定
公开教学，就执教者来说，他费尽九牛二虎之力，经过不断的设计、试教、修改，然后确定方案。且不说教学内容和形式有不如人意的地方，就是尽如人意，执教者也只是把它作为一次特殊任务或一次表演来完成的。在日常教学中，他并不准备按照公开教学的形式进行教学。说到底，他自己并不相信自己的教学。至于听课者，他们根据自己的教学经验，也非常清楚这种教学形式并不适用于正常的课堂教学。理由是它很大一部分是上给听课者看的，银样蜡枪头，仅具形式而已。学生，也是将这作为有人听课的形式对待的，事实上，他们并不欢迎。至于他们在课堂上的言动，一方面，他们事先知道是上公开课，对所学内容已有比较全面的预习，甚至有些疑难问题曾经受到任课教师的指导。另一方面，为了他们的任课老师，他们努力配合，以求老师满意。从以上两个方面分析，可以看出，学生们都不是从自身的需要出发进入课堂，而是在外加的需求中努力表现自己。但是，他们毕竟感到不自由，他们不希望真实的课堂教学都如此拘束。
2、缺少理论支持
公开教学，从表面上看，都有教育理论支持，然而，事实上，很大一部分不是按照教育理论进行教学的。理论强调主体性，公开教学只要表现已经足够；理论需要主动性，公开教学只要按执教者的意图便可；理论重视思维，公开教学只要言动就好。你果真按照教育理论进行教学，大部分的公开教学就会是另一个样子。目前的公开教学，只是借教育教学理论作幌子，事实上，葫芦里卖的是另一帖药。教育教学理论在它这里都是似是而非的。
3、没有实践的现实基础
公开教学，执教者不惜花费大量的人力物力，不但不会遭到人议，而且还会得到许多人力物力方面的支持，甚至因此得到表彰也说不定。但是，日常的课堂教学，倘若动用超过自身和正常以外的人力和物力，几乎是不可能的。正常以外的人力和物力：包括单位领导层的重视程度和该单位承担如执教者公开教学时所需承担的人力物力的能力两个问题。领导重视，能力不足，不行；能力可以承受，领导不重视，不行；领导不重视，能力又不足，更不行。何况，从现状来看，承担公开教学的个人和单位，都不是把公开教学作为一次示范或探讨的过程，而是将它看作一次表演或者宣传广告的机会。这就完全失去原初公开教学的目的和意义。
以上分析了课堂教学和公开教学，可以发现它们之间有许多歧异，似乎是两股道上跑的车，没有交汇的时候。但是，课堂教学和公开教学的根本特性是相同的，只要能够各取所长，取长补短，那么，课堂教学和公开教学就会以新的特色显示当代教学的风采！