真实而有效的语文学习，必须建立在充满学生自主性和创造力的课堂教学之上。因此，我们推崇并积极尝试语文生成性教学，即教师重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，注重教学过程中师生所展现出的体验偏差和矛盾，将其作为一种新的教育资源，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学模式。

在实施新课程标准的教学展示课上，我借班上课，执教屠格涅夫的《蔚蓝的王国》一课。这是一篇可以咀嚼的文章，我运用生成性的课堂教学方法，帮助学生实现了一次真实而有收获的语文学习。

1. 倾听甄别，把握生成。

上课一开始，我请学生提出阅读中的疑难问题，学生一口气提了七八个问题。有学生问，为什么说声音是甜滋滋的，它不是用来描写味觉的吗?还有学生问，为什么说驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵?

这两个问题有一定的思考价值，但它们未必是教学的最佳切人点;一个涉及到通感的修辞方法;一个涉及课文内容的理解，作者所写海上之旅不是发生在现实中，而是发生在想象中。另外几个问题也很有意思，课文为什么不叫做蔚蓝的海洋? 文章中的天堂指的是什么地方?这两个问题恰恰是理解课文的关键，蔚蓝的海洋是一种象征，象征着充满光明幸福的王国，也是作者心中的天堂，这两个问题成为了生成性教学的出发点。

课堂上经常会出现学生的一些惊人之语，有的可能是旁逸斜出的回答和漫无边际的发挥，但不可否认其中也存在很多的奇思妙想，有的甚至是关于课文的提纲挈领的思考。教师要善于倾听，巧妙甄别，抓住这些稍纵即逝的思想火花，放大它，让这些思想火花成为生成的起点。

2.问题转换，引导生成。

当那个学生问天堂是什么地方时，其他同学哄堂大笑。有学生说人死以后要去的地方是天堂，也有的说天堂是美丽的地方，有学生联想到了《天上的街市》大家七嘴八舌，兴奋不已，一时间课堂有失控之虞。

这个问题是非常有价值的，涉及到对文章主旨的理解，我没有组织学生展开讨论，而是很快把这个问题作了转换，撇开天堂的本义，追问学生，在文章中天堂的含义是什么?学生纷纷停止说笑，细读起课文来。

面对学生突如其来的问题，教师应在有所思考后加以鉴别和取舍，在此基础上运用教学智慧对其;加以转换和提升，从而实现理想中的生成性教学。学生提出的问题可能是模糊的、片面的、动态变化的，教师应该抓住其中的合理内核，及时捕捉蕴含其中的有价值的信息，适时地进行引导与调控。

3.纠错正缪，有效生成

对任何一篇文章的读解，都离不开两个基本问题，即写什么和怎么写。对于《蔚蓝的王国》，许多学生都认为文章描写了美丽的大海，表现了作者对大海的热爱之情，表达了对自由、快乐、幸福、美好生活的向往。多次校内校外的听课，都能听到学生这样的叙说，而有些教师对这样的读解不置可否。

同样的问题也在这堂课中出现。我明确指出学生理解的错误，纠正他们的错误生成。文章标题叫做蔚蓝的王国，表现的是屠格涅夫想象中理想的世界，作者内心所向往的快乐、幸福、自由、美丽的王国。这可以从文章的首尾两段中强调的在梦中得到印证，也可以从作者描绘的童话般神奇美丽的海上仙岛得出结论，作者笔下的大海和海上之旅都是想象之中的。

教师不能为执行教案置学生的错误于不顾，必须对学生这些认知错误作出判断，并决定如何进行纠错正缪，从而生成有效的教学资源。在追求生成性的语文教学活动中，教师要引领、调控，更应增强引领的有效性，促进教学的发展。

4披文人情，促进生成

有学生问文章的第一句为什么用感叹号，这一提问我始料未及。如何去引导学生体会文章的情感，在备课时我只是设想通过朗读来完成。学生的提问，给了我灵感和另一个解决问题的方案，我随即要求学生先找出文中所有带感叹号的语句，根据上下文分析每个感叹句所包含情感的异同，然后通过课文朗读领悟作者的情感。学生体会到了作者的憧憬、喜悦、兴奋，但感受不到作者流露出的一丝惆怅。于是，我引导学生反复朗读我看见过你在梦中，在读中学生逐渐感受到作者现实生活的一丝不快。r

刘德说夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，情感特质是文学作品的重要属性。因此，披文人情，引领学生体验语言的魅力，是语文课堂教学的基本要求。《蔚蓝的王国》一文是一篇抒情散文，教师应引领学生读出华丽文字背后隐藏的作者情感，天空、太阳、大海、仙岛、飞鸟、鲜花，无不是作者心中对光明幸福追求的表征。只有体会到作者的感情后，才会有对文本的正确理解。

5.旁征博引，完善生成

任何一种阅读生成都应该出自于文本，但作品产生的背景(包括社会背景、时代背景、作家生平等)应该是阅读的关注点。我通过课前布置预习的方法，让学生借助多种途径，了解屠格涅夫的生平和作品。师生了解到几个重要的信息:作品写于作者的晚年；此时作者旅居国外、病魔缠身、生活黯淡;作者晚年的许多作品依然以真挚的情感赞美大自然、讴歌祖国和人民。我还补充了材料：这位出生于世袭贵族之家的伟大作家，却一生反对农奴制，讴歌俄罗斯普通民众，内心一直充满了对生活的爱。

教师再适当介绍象征手法在文学作品中的运用。课文中的大海不是自然界中的大海，而是具有象征意义的大海，所以就能理解，为什么一同出航的伙伴，像我一样年轻、快乐、幸福，会发出爽朗、愉快的笑声，会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句，我们会见到晶莹明澈的仙岛和五彩缤纷的长翼的鸟儿。

所以蔚蓝的王国，就是作者对光明、青春、自由、幸福的渴求。

6.不避焦点，多元生成

这篇课文有一个讲解的难点，许多教师要么巧妙绕过，要么就是含糊其词，那就是文中女人的声音怎样理解，文中的她又指的是谁?

当学生朗读课文至其中仿佛有女人的声音和一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情时，教室里发出嗤嗤的笑声。课堂上有学生提出这个问题，教师就更不能回避它。

有学生说，女人就是自由女神，爱情就是对自由的想往和追求，这是从主题出发对文章的解读; 有学生说，女人就是自己的母亲，母爱就是天堂，理解虽然有点牵强，但天真孩子的读解符合他的认知水平；有学生说，女人就是他的爱人，永不衰败的天堂就是爱情的天堂，更多的学生哄笑起来。

这些懵懵懂懂的孩子，对爱情已不再陌生，大众传媒的每一个角落都充斥着形形色色的爱情，我决定向他们讲述屠格涅夫真实而伤感的爱情：他用一生守护着法国歌唱家波林娜，而伟大的女歌唱家已有丈夫，屠格涅夫终身未娶，终身相随留下了爱着她的文字。

我告诉学生把女人理解为爱人也是有据可依的，屠格涅夫的心中自始至终怀有一段美好的感情，这也可以是蔚蓝王国的组成部分。

教师的生成不能替代学生的生成，每个学生都可以拥有自己的阅读生成。

动态生成的课堂肯定不同于传统的课堂，会有点散，有点乱，但却是形散而神不散，乱中有序的。

因为不管是生成在老师的预料中，还是在预料外，都不应该脱离文本，都应该有利于学生语文养的提高。

并不是所有的生成性资源都可以利用，课堂的时间有限，教学内容一定，我们应该追求有效课堂。教师若想让学生跟文本对话，自己就必须钻进去，然后换位思考，认真进行教学设计，以免学偏离轨道，步入低效的状态。