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盛新凤 《如梦令》课堂实录及我的点评

盛新凤 《如梦令》课堂实录及我的点评

盛新凤 《如梦令》课堂实录及我的点评

(2009年12月30晚上,因为个人电脑问题,没能及时参加研讨,向忙碌的小丫老师和参加研讨的老师们道歉。特把课堂实录和个人课评放在博客,以便和老师们交流。)

一、交流有关词的基本知识

今天盛老师和大家一起欣赏李清照的词。你们在课本中学过哪些词?你能说说词和诗有什么不一样么?

S:诗每句字数一样

T:是的,词的句子有长有短,又称长短句。

师生背纳兰性德的《长相思》

T:还知道什么?

T:词有的分上下阕。

T:长相思是词牌名。你们还知道哪些词牌名?

S:如梦令 忆江

T:每一种词牌名,都有固定的句式和韵律。(我的思考:在和学生的初步交流中,结合学生学过的词,了解词和诗歌在语言形式上的特点,积累相应地词牌名。看到这里,我不禁想到了高主任和盛新凤老师在这里的不同的处理?同样是词牌名,学生理解什么是词牌名吗?高主任结合学生唱过的歌,告诉学生就像歌中的歌词和曲调,这样立足于学生已有的生活的经验、知识的基础形象地理解词和词牌名,而不仅仅知道一个名称,这样的教学才是有效的。)

二、欣赏配乐的如梦令,初步理解文字的意思。

我们今天学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候,要打开所有的感官。用耳朵去听,用嘴吟诵,用脑去思考,用心去想像。

出示:如梦令(5:43)

常记溪亭日暮,

沉醉不知归路。

兴尽晚回舟,

误入藕花深处。

争渡,

争渡,

惊起一滩鸥鹭。

听录音朗诵。

T:好听么?

S好听(我的思考:在我们的课堂上,常出现教师让学生自己读课文,那么,盛老师这样做,用多媒体播放词的配乐朗诵,形式不同,达到的效果由什么不同呢?我想,盛老师这样做,为学生呈现了优美的词和配乐,让学生在语文课堂的初始,享受到了学习语文的快乐;但是,这样做的弊端在于学生在听读之后,再来初读文字的话,是否受影响呢?剥夺了学生自己通过认读生字词、品读文字获得的感受了?)

T这么好听的词我们去读读,在最短的时间把它读正确流利。(带着自己的速度,自己的感觉来读。)

S又齐读了。(教师给学生自读的时间短)

T;我喜欢听一个人读。(指名读)

1、指读。

T非常棒,特别是把生字藕花深处的藕鸥字都读准了。好,请个男孩子。

S;

T:你看,他读的很有味道。该给他掌声。(9:02)

(生齐读)。

3、初步自学

T:咱们把词读通读顺了,接下来咱们试着读懂。看能否在下面注释注解的帮助下,把大概的意思读明白了?

(学生开始默读,借助老师发下的注解。教师巡视。)

T;小声的说一说,不明白的地方还可以和同学一起商量商量。

(学生交流自学)

T:如果你能读懂一个词,哪怕是一句中的一个词,都是收获。学懂哪句说哪句。

S:我来给大家解释第一句。

师:读一读,然后说一说。

生:常记溪亭日暮,就是李清照经常和他的朋友常去溪亭边去玩。有不同的说法吗?

生:李清照和他的朋友常去溪亭去看太阳下山。

师:太阳下山的美景。

生:沉醉不知归路的意思就是每天玩到很晚,一直玩到兴尽还不回家。

师:你从哪里知道每天玩?你们看注释1,这首词记得就是李清照和他的朋友们一次郊游的经历。

生:误入藕花深处,就是他们撑着小舟要回家,不小心误入池塘里。

学生开始交流自己的所学,老师相机进行评价补充。

师:在古代的时候许多文人都喜欢喝酒,李白就被称为酒仙,好酒助诗兴,李白斗酒诗百篇。沉醉,亦是陶醉,也是酒醉。

生:他们在荷花池里玩,惊起了一滩鸥鹭。

生:他们在那里拼命滑,误入藕花深处,惊起了一滩鸥鹭。(我的思考:学生理解的准确吗?教师为什么不置可否呢?为什么不联系词中的关键字来帮助学生准确的理解词意呢?)

三、走进文字,想象画面,感受女词人的内心里世界。

17:15

T:刚才同学们不知不觉地把词读胖了。如果把他们都下来的话,你们说这篇文章长不长?你看,这首词才几个字啊!数一数,除去词牌名和词人。33个字,就把这次郊游的经历写清楚了。你看,咱么的古诗词就是这样的凝练含蓄。学古诗词,还要有另外一种本领,现在,我们还要把他读瘦了。看看这首词是围绕哪一个字来写的?轻轻地读词,想一想。

(默读,思考:整首词是围绕哪一个字来写。)(我的思考:教师引领学生在初步了解文字的意思的基础上,给了学生一个很高的站位,整首词是围绕哪个字来写的?这样,培养学生的是什么能力呢?这不就像我们阅读的教学的归纳、概括地能力吗?)

生:我觉得是兴尽晚回舟的兴字,因为这是李清照以前游玩时的情景,他们玩得很高兴,我觉得是兴

生:我觉得是常记溪亭日落的记字,因为写的是李清照和朋友们游玩的情景,记下来的。

生:我觉得是沉醉不知归路的醉。因为风景很美,作者沉醉在风景里了。(我的思考:教师给了学生带着问题来思考、品味、交流自己的学习情况,让学生在这样的过程中来自主学习,亲身经历了学习的过程。)

T:我觉得你们刚才说的都很有道理的。(板书:记、兴、醉)不过,我们先照这位男同学的思路来学,来品一品这个醉字。。课文哪些句子哪些词语围绕醉字展开的?课文中的哪些句子哪些词语?再来出声地读一读。(教师引领学生用醉统领全文的情感基点,从而从文字中读出感觉。)

(学生再读。22:44)

学生没有举手。

师:咱们先把1、2句一块来读一读,好吗?

(学生齐读。)

师:从哪里读出醉字了?

生:不知。因为沉醉在里面了,根本就不知道要干什么。

师:不知道回家,找不到回家的路了,也可能是不想回家了。读读这句话。

(生朗读这句。)

生:沉醉,因为她沉醉在这么美的美景当中了。

师:想一想,她在什么样的地方喝酒赏景?

生:溪亭日暮。

师:看到溪亭这个词语,你脑海当中仿佛出现了怎样的画面?(我的思考:教师开始引领学生通过文字,想象画面,逐渐走进文字之中。)

师:把这画面说的再美一些。

生:湖水是那么清澈。

生:这诗句让我想起来一个诗句,小荷才楼尖尖角,早有蜻蜓立上头。(我的思考:在学生依据文字想象画面的过程中,教师不是简单的引领学生交流,而是在学生充分交流的基础上,把脑海中的画面和学过的诗句联系了起来,这是什么能力呢?1、把脑海中的画面用语言表达出来,这是表达能力的培养;2,把画面用高度凝练的语言表达出来,这是用最简洁的语言来表达,这是简化语言的过程;3,积累、运用诗句的过程。)

师:读一读,特别读好这个溪亭。

(学生读)

师:咱们古诗就是这样,一个词就是一幅画面。我们在这样的亭子里面,眼睛看到美景,还有浓浓的酒香味。那真是全身心的享受。一起读吧。

生:常记溪亭日暮。

师:还从哪里读出沉醉?

生:日暮。

师:美不美?什么样?

生:晚霞瑰丽。

生:太阳倒映在湖里,仿佛有两个太阳。

师:又让我们想起了一句诗句

生:一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。

生:太阳红红 的,很可爱。

师:真好,同学们,你们看(教师播放课件)黄昏十分,太阳慢慢落下去,水面上,波光粼粼,使我们想起这诗句欣赏这样的美景,品尝这样的美酒,那真是酒不醉人人自醉呀。咱们一起来读一读,带着浓浓的醉意读出这样的情。

(生读:常记溪亭日暮,沉醉不知归路)

师:她和谁在一起?

生:好朋友。

师:他们一起喝酒、吟诗。这真是酒逢知己千杯少。喝着喝着就醉了,美酒,美景,李清照享受着美景,享受着美酒,享受着友谊,享受着诗情画意,享受着这样的快乐,陶醉在这样的美丽当中。再来读。

(生读)

师:还从那句词中读出?

S我从第4句的误入。因为他们喝酒喝醉了,回家划船乱开就开到了荷花从去了。

S:我从晚回舟当中体会到。因为如果他们不醉,不可能那么晚回去。

T:你来读读!

师:读下句。

生:争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭

师:你仿佛看到了什么?听到了什么?35:32

生:我听到了鸥鹭叫的声音。

师:从哪个词听出?惊起。读一读

生: 我听到了划浆的声音。

生:我仿佛听到了李清照和她的朋友的笑声。

S:我仿佛听到了争吵的声音,

T你从哪里体会到了?

S争渡,争渡,热闹的场面仿佛看到了。

T:你来读读。

T;你还看到了什么?

S:鸥鹭飞向天空。

师:怎样飞?很慢?

生:很快的。

师:多少?

生:一滩。

师:真多,读一读这场面。

T:场面多壮观啊!你们听(音乐起,老师讲解)。李清照他们笑哇,叫哇,那场面太欢快了,这时候一河滩的鸥鹭冲出来飞向天空。那是大自然的奇观啊,是一瞬间的奇观。这真是美丽的意外啊。他们高兴么?读出他们的高兴劲。

生读:争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。40:02

T:看着美景,品着美酒。看着这美丽的意外。看的她心都醉了。我们从词的背后去了解她为什么这么开心?请你快速读一读,这些资料。(我的思考:教师的用意是引导学生结合资料读懂文字,那么,诗人的高兴由美景、美酒、志同道合的朋友而起,已经很自然了,教师出示资料,出否有牵引的嫌疑?但是,看到后面的课堂,我想,盛老师的目的是用两首词来对比,来放大感受李清照一生的心境的不同) (教师出示资料补充)

生:生活非常优越。

生:丈夫也是文学爱好者。

师:生活优越,生活美满,所以,年轻的时候的李清照的一直陶醉在幸福美满的生活中。再来读一读这首词。

(学生读,教师范读)

四、提炼出酒,顺着这个主题来学习李清照的另一首词,感受女词人不同词所表达的不同的心境。感受文字的奥妙

师:这难忘的交游的经历她忘的了么?这所以是常记暮

李清照喝的是什么酒。

生:非常香,非常甜。

生:醇。

生:快乐的酒。

生:美酒。

生:乐酒。45:49

师:李清照的诗词流传下来的有49首,有许多都写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》,听一听,体会体会和这首词有什么不同?

46:57

(教师出示配乐朗诵。)(我的思考:教师出示这首配乐词,引领学生寻找女词人在不同历史时期通过词表现出来的不同心境,教师的两首词的呈现方式都是配乐朗诵,可见,教师是很重视为学生营造良好的语文学习的氛围的,但是从另一方面来说,又有点剥夺学生初读的意味。)

师:这首词也写到李清照喝酒,哪一句?

生: 三杯两盏淡酒,怎敌它,晚来风急。

师:此时此刻她喝的是什么酒?

生:闷酒

生:苦酒

生:孤独的酒。

生:愁酒

师:同样的人喝同样的酒,为什么它的味道就变了呢?

(教师出示,学生再看资料:北宋末年,金入侵,李清照流亡南方,而且丈夫也因病去世,孤苦伶仃。)

生:因为北宋末年经常打仗,丈夫因病去世了。

生:她非常孤独。

生:开始时是优越的生活,后来国家灭亡,在外面漂流

师:在这样的情况下,她的词的风格发生了变化。你从哪些句子读出了她的孤独和愁苦?

生:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

师:一连串来表达自己的愁和苦。

生:三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急?

师:一醉解千愁。

生:满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘。

生:这次第,怎一个愁字了得。53:58

生;燕过以,正伤心,正是旧时相识。

生:乍暖换寒时候,最难将息。

师:痛苦绝望的心情只能用这叠词表达,来读。

(学生读)

师:你体会到了他的心情是那样的?

生:忧愁

生:无助。

生:悲伤。

师:化作一行行心酸的泪。

(生再读第一句)

师:寻觅什么?

生:寻觅佳人

生:往事的回忆。

师;(深情地)从快乐的少女到孤独的老妇,她饮尽了生活中的甘辛让我们再跟他幸福的回忆一次吧!

(配乐朗诵《如梦令》)

总结。读李清照的词,她的才情、酒香、流光异彩。课外再去找一找她的词,读一读,品出酒是味道。

我的思考:看到这里,不禁让我想到了主题教学。最近几年,窦桂梅,王文丽一些老师等都在研究,那么,他们这些课有同与异在哪里?

我首先想到的是主题教学,用什么做牵引的线呢?1、情感主题,在两篇文章或几篇文章中寻找情感相通处。2,事物主题,文章写物相同处,如本课中两首词都有酒,王文丽曾经上过一节《风筝》,也是按照这样的文章之中有相同事物,因而来放在一起一节课来处理的。

注意:1,第一首一定要读充分,第二首略读,进而两首词(或文章)做比较;2、一篇在阅读过程中学习阅读的方法,二篇放手自学,交流。让学生在第二篇文章的学习中自主运用所学方法。

其实,在我们身边有很多这样的主题教学的课,如丰南教师董军梅的《七步诗》,相信大家一定印象深刻,就是利用这样的方式教学的。

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