我过去写过一篇《语文老师可以向唱歌老师学习教法》主要讲阅读教学，发表于1993年1月《小学教学》。时隔14年我又来写一篇《教小学生作文可以向图画老师学习》，是专门谈作文的。

作文这个概念其实是非常广阔的。从低到高,可以有许多层次.婴幼儿呀呀学语，学词汇，学说话是作文的准备（口语表达）；认字后写留言条，写日记，写信，写笔记，是书面表达，是作文；写报告，写合同，写广告，是作文；写短文，写小说，写剧本是作文；写学术报告、博士论文也是作文；写《红楼梦》、《史纪》更是作文。那么我们小学生作文是什么样的作文呢？这个问题搞不清，作文教学就会打乱仗。现在我国小学生作文教学就是在这个问题上出了问题。

这个问题是什么？是小学生作文的性质问题，如何界定的问题。

正确的界定：小学生作文是习作。可以有几个参照：

叶圣陶先生的话：小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。(《叶圣陶论小学作文教学》第3页）习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而己。果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。（同上，第4页）小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。（同书，第9页）。

《语文课程标准（实验稿）》总目标中关于习作要求写着：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

以上可以看出小学生作文是习作，是练习，是训练，是练笔；不是成人的写作、著作、文学创作、科学论著。是最初步、最浅近的文字表达。它必然是幼稚的，初级的，甚至是错误百出的。它是一个过程，由不通到通、由不好到好的过程，而且是缓慢的过程（一般如此，个别有天才的例外）达六年之久。最后基本达到标的,达到及格，就可毕业。拿错别字来说，根据我数十年实验，错别字全班达到0.4%是我所见最高的水平。即使这样的凤毛麟角，也还有错别字。更不要说思想性、科学性、艺术性了。以后还有初中、高中的练习，再去提高。

说清楚这一点为什么重要呢？因为打乱仗会干扰基础训练，会模糊目标，减低效率。教之道，贵以专嘛！因为这样过于拔高，是拔苗助长，增加难度，使学生为难，以致害怕，丧失兴趣和信心，自然影响学习效果。饭要一口一口吃，路要一步一步走，哪能一口吃成大胖子，不会走就要人家跑呢？

现在是普遍弄不清楚这一点。试看报刊上发表的有关小学生作文的文章有多少是说到点子上的？无限拔高有之，引用创作理论有之，优秀作文越来越奇并作为目标有之；却很少讲怎样指导学生写通文章的，避免病句的，减少错别字的，学会格式的那些高深文章作者的意图是好的，可惜早了一点，高了一点。须知我们教的是七八岁的娃娃！

怎样教小学生作文，我觉得可以学一学图画老师。

图画老师让一二年级学生画画，先要教坐姿、执笔姿势，怎样运笔，怎样用色，怎样构图从最基本的入手。教作文也该先让学生认字，认词，用词造句说话，知道怎样才是一个句子，标点是干什么用的，怎样用总之，要从最基础抓起，抓好。

图画老师要教小学生画自己熟悉的、认识的实物，一般不画没有见过的东西（想像画宜靠后）。写作文就要写学生熟悉的人、物、事。

图画老师要根据年级、年龄、各人的基础来定训练项目、目标，不提过高的要求。作文也该随年级、年龄来安排训练目标，循序渐进，因材施教。

图画老师要让学生动笔前先观察，先构思。作文也要让学生先观察实物（如果写观察作文），先调查了解，看清楚了，想清楚了再动笔，不可逾越准备阶段。

图画老师要让学生先构草图，改草图，再逐步画出图画。作文也要先让学生写提纲，认真构思，不要急于动笔。如果能让老师看一看改一改提纲再动笔，更好。

图画老师对学生的画总是鼓励，说有进步，并提出不足，帮助改图，改色。作文也要鼓励学生敢写，有进步，并帮助修改。

图画老师常从临摹开始，但逐步要求达到自己创作，有个性，不赞成只会临摹，依样画葫芦。作文也可以模仿课文中的词句，但逐步要求达到有个性，有特色，不许抄袭。

最后，图画老师都会画画，都能示范。教作文的老师自己也必须会作文，会示范，会鉴赏，会批改。

说了那么多，其实是一个意思：

作文是一种技能训练，技能是要靠学习者自己下功夫，循序训练,反复训练，自我领悟，自我体会，逐步掌握的。而且各人不同。教作文好比教人画画，教人骑自行车，教人游泳,心急不得,弄得学习者很为难，甚至不想学，不想写了，那不进了死胡同？想一想儿童是怎样学会说话的？要经过多少年！用嘴说话难，用笔用汉字说话更难，要体谅学生，用心去帮他。这里关键是两个字，一个是懂，懂得作文是怎么一回事;一个是爱，要爱学生，设身处地地为孩子着想，爱护小苗顺利成长。