新课标颁布以来，为促进新的教育理念在课堂教学中的落实，各地举办了各种形式的优质课评比活动。这些优质课在课程目标、教学观念、学习方式方法及角色转换方面起了很好的示范作用， 一改往日的一言堂，体现学生的自主性学习原则，从教师讲学生听的讲堂变成了人人讲人人听的学堂，让学生以主人的身份参与教学的全过程。就课型而言，把讲授型变成讨论型、自学总结型、诵读评价型、发问评点型，让学生在活泼多变的课堂上，在真实具体的教学活动中去探讨，去感悟，去体验，而不是让学生死板地去记抽象的结论。但是优质课评比中也存在一些弊端， 我们有必要静下心来重新研读新课标，对优质课评比进行反思。

一、优质课评比中存在的一些弊端

1.教材的把握和处理肤浅化。

高中语文教学要有一定的深度，对文本必须认认真真地钻研，实事求是地解读，深入细致地鉴赏，恰如其分地评价。再以此为基础进行深化或者生发，切不可脱离文本架空分析，去寻求表面上的热闹。 如果文本的主旨、意蕴很明白，可以从阅读和写作的方法入手，传授学生一种终身受益的读书、写作方法，切不可无论任何文章，一律品味语言或联系现实进行拓展，看似热闹，实则舍本逐末。如一位教师教学《赤壁赋))，整整一堂课，除了开始请一个学生读过一遍课文外，就是全班学生穿越时空隧道与苏轼对话。二十儿个学生，你方说罢他登场，没有一个论域、没有一个话题，海阔天空、信马由缰。热闹是热闹了，热闹过后呢?我们称这一类课为课堂虚假的繁荣，目前这种语文课好像有了一种流行趋势。这种引导学生脱离文本、信口开河、夸夸其谈、标新立异、哗众取宠的教学，培养的只能是一种肤浅、浮躁的学风。

2教学过程的表演化。

一节课只有 45分钟，而教师必须在这有限的时间里，最大限度地展现自己的素养和能力，最大限度地刺激和征服评委，导致许多教师从导语到课件、板书、结束语都精确化、程序化了，整堂课硬逼着学生朝预先设定好的凝固的目标和计划进行，学生无丝毫发挥的空间，并且模仿名师教学的痕迹也很重。看上去，教师文采斐然，一切皆在掌握之中，实际则是一 种作秀，像戏剧表演早已程序化。这样的课堂缺少开放性和个性，其真实性和创新精神也荡然无存。

纵观历年的优质课评比，我们能清晰地看到语文教学模式的演变。仅以武汉为例，先是模仿魏书生的点课式，接着便是模仿宁鸿彬的板块教学模式，再接着便是模仿洪镇涛的品味语言，直到现在的拓展迁移式。在这些模式的演变中，我们看到的是教师对教学形式的生硬模仿，整个教学过程毫无创新和个性可言。只要知道当时哪位名师最红，便可知参赛教师的整个教学过程和教学模式，更有甚者，甚至连提什么问，谁答都能看出，整个教学就像工业流水线上的产品，完全是对流行教学模式的拙劣模仿。

3.教学手段的形式化。

新课标提倡运用现代教学手段和科技传媒来丰富教学内容，激发学生兴趣，这本是一件好事情，但实践中却往往走向了一个极端。 现在的公开课、优质课已经到了无多媒体不上课的地步。有些地方甚至将课件精美与否作为评价公开课、优质课优劣的一个主要标准，这实在是有点本末倒置。君不见现在许多根本不需要运用课件的文章，教师也会将板书、练习题甚至课文在多媒体上展示出来，再生硬地加进一些音乐和图片，似乎这样一来课就优质了。其实讲授一课，需用什么样的教学手段，采用何种教法，这既取决于课文的体裁、性质、内容，也取决于教师的素养、兴趣、爱好、性恪和能力。不是每一种体裁、每一种课型都一律需要多媒体，也不是每个教师都要采用多媒体教学。切莫将我们的关注焦点投放在那些无生命的生硬物品上，教师的素养、能力、情感、意识才是决定学生未来的不可替代品。

4教学技巧的低幼化。

新课标倡导对话式教学，强调教学是师生之间、生师之间和生生之间的一种互动过程， 打破了以往那种教师一人独霸课堂、学生被动学习的沉闷气氛。但是现在的一些公开课、优质课却一改过去的满堂灌为满堂问似乎这样就体现了新课标的互动性，实际上导致提问低幼化、媚俗化和评价简单化的趋势。

语文课堂上的答问应该充满智慧，遗憾的是有些教师的问题提得肤浅、琐碎、频繁，甚至很媚俗。如公开课、优质课竟然时时可以听到是不是 对不对好不好诸如此类毫无意义的简单问话和你在童年时期做过什么恶作剧?能不能把你做过的恶作剧讲给大家听听? 你最喜欢那个明星? 等这一类媚俗的问题。课堂气氛是活跃了，但学生的回答多简单、多调侃，而教师又不注意引导，甚至还附和学生，使学生的价值观和情感取向发生了严重的倾斜。在什么地方提问、提什么样的问题是需要老师精心考虑的。孙绍振教授指出：文章有矛盾的地方就是我们需要思索和探讨的，也就是说我们要在文本中找出矛盾理解有障碍的地方，在此设问，引导学生进行探究。

课堂上教师的点评应该实事求是， 有针对性地进行鼓励和引导，而非一味地迎合学生，评价不能只是好好好而应该敏锐地抓住学生思维的角度、回答的侧重点进行引 导和恰到好处的点评，以促进学生思维的发展。学生的思维是纯真的、开阔的，他们回答的问题有时是我们未曾预想到的，此时我们不能单纯盲目地说好，更不能轻易否定学生，打击学生，而应注重学生思维方法和角度的启发，并以此来点拨、激发、评价、交流引导学生对文本赏前发文、 赏中发问、赏后发问，组织学生合作探究，注重整合问题源，这样， 教师的课堂评价既具有评价性、启发性，又具有引导性和整合性。准确精到的语言，可以让学生在昏暗中看见光明而豁然开朗，在思考中心领神会而智慧飞腾。