巢宗祺：各位老师，我们高中语文新课程提出来要求开设选修课，那么现在我们用的国家出版的选修教材都在十几种。面对这么多的那个选修模块选修教材，我们一开始就会有这么一个问题：咱们这个学校要开多少门？开设哪几门选修课为好？当然我们也有可能是有这么一个设想，开始阶段我们先少开一点，将来等成熟以后，我们再逐步地再发展。但是一开始我们先开哪几门？我觉得像咱们这个锡山高级中学肯定是有一个自己的思考。我想咱们把这个思路谈出来介绍一下，对其他老师们肯定会很有参考价值。唐校长你先说。
唐江澎：面对那么多的教材，确实有一点眼花缭乱，那么从中间择取几种来开设呢，确实当时也有一个统筹的一个考虑。我们有三个原则，是在最早的时候就定下来的。第一个从整个课程改革的意图和它的安排上来说，语文学科它的选修课也是在大的选修的框架里边来进行的，它有一个总体的学分的一个设定。那么从理论上讲我们没有必要去追求所有的序列，所有的这些教材我们都要把它去开设了。那么假如有一个出版社，它出版的这个教材是十五种，我们就得开出来十五门课，然后明年再开发出若干种，这个是不可穷尽的事情，那么我学校的课程也就应该跟着他走，那显然是没办法办到的。所以依据学分的规定，有限度地开设，这是我们定的第一个原则。第二个就是依据我们学生的需求，从他们的语文素养的基本提升的角度上来看，我们把一些个选修系列的课程称之为核心课程，我们选择一些核心课程来开设，形成我们的第一个批次的最基础的一些个选修课程。比方说我们在进一步提升学生浅易文言文阅读能力的这个方面，选择了《唐宋八大家散文》、《史记选读》等等，把这些作为一种类型的核心课程，在这中间我们可以选择其中一个来开设。另外就是我们要根据语文课程标准的要求，进一步提高学生的文学阅读方面的一些基本的素养，那么我们就可以选择一些像散文阅读、诗歌鉴赏这一类的选修课来开设。还有一类就比方写作， 是一个整个高中年级必须始终关注的重要领域，那么在写作与表达这块我们选择写作、演说这些让学生来进行选择。还有一个很重要的考虑，就是在高中阶段学生还应该对基本的语言知识，在经历了必修课的学习之后，有一个理性的认识和系统的梳理。那么我们也把一些语言现象，把一些语言规范这类的这个课程也作为我们的一个核心课程。我们想围绕着这几类的核心课程来开设我们的第一个批次的选修课。第三个就是作为一种追求，选修课它是以最大限度地满足学生的个性发展的需求而存在的。从我们学校的努力的层面上来讲也有一个尽量可能地去丰富我们的课程类型，尽量可能地去提高满足学生的这种需求程度，大概是学校是这样子来考虑的。
巢宗祺：从刚才唐校长讲的锡山高级中学建设第一批选修课的这么一个设想，或者说我们一个最基本的一套选修课设想里边呢，我觉得里边有这么几个思路，这么几个考虑。一个就是可能有些老师有这么个担心，学生他的写作能力、他的文言文阅读能力、他的语言文字表达的基本功等等方面基础好像还不够，大家各学各的可能基础薄弱。那么在这个上头呢，就是咱们开这些选修有个考虑，就是选修课它还承担了基础性的任务，因此咱们在开选修课当中，还要帮助他提高写作能力，所以我们开写作这样一个选修课，不是把必修课的任务完成了，后面我各学各的了，这里面还要考虑到他的这个基础能力。那么语言文字运用方面的基本能力、文言文阅读的基本能力，咱们的选修课的考虑还有一个基础性的问题，不纯粹是选择性。另外在这个基础上，要考虑还有一个有选择性，有的同学比如说在文学方面他有爱好，有的是喜欢写散文，有的学生喜欢诗歌，有的可能喜欢小说，在这个上头我们还是有给他选的空间，把这两个方面的考虑统一在一起，那么这些选修课，我们学校里边经过商讨，决定先开这么一批。后边就有一个分工的问题，比如说浦老师你开哪一门课，张老师你开哪一门课，或者其他老师我想开哪一课，我们怎么来考虑这个分工安排？还有一个统筹的问题，也许到时候我也喜欢开这门课，譬如说唐宋八大家，你也喜欢，到时候大家要打架怎么办？所以你们学校里面怎么考虑，在这个过程中老师他要承担选修课任务的时候，我们怎么安排的？
浦其伦：有关这个问题，我们学校选课的一个基本的理念，主要可能是根据在语文的基本素养中占核心地位的一个选修教材，就是有利于学生语文基本素养的提高，以这个为核心在具体的选修中间避免同类的的选修教材在同时期选用，比如说像《唐宋八大家散文选读》，比如说像那个《史记选读》，还有像《论语孟子选读》，一般都偏重于文言，所以在同一时期我们就选其中的一本
巢宗祺：对不起打断一下，我是说我们学校准备开这么八门选修课或者九门选修课，这一个原则先定下来了，大家讨论定下这么几门课，然后咱们学校有这么多的语文老师，这些课由谁来承担？比如说《唐宋八大家》、《史记》，你不见得是每一位老师都把这些课都准备起来吧？选修课就有一个分工，谁开哪一门课，这是怎么决定的？
唐江澎：这个大概有这么几种情况，首先呢我们是考虑把一个规划要做在先。首先明确我们要开哪些课，然后在我们开这些课的情况下，又分了三种情况，分别由不同的对象来承担。第一种就是我们这样的一个选修的模块的内容，它的选择面应该比较大，它涉及到了几乎所有的行政班都要来选择这样的一门课，那这个时候它就是一个团队来完成，对于这门选修课教学的研究开发，有的时候可能是这些个班级稍微早一点，那些个班级稍微晚一点，但是所有的学生其实都选择了这样的一门课程。这个比方说我们在这个选修课开设的早期，因为我们学校比江苏其他学校还早一年进入语文新课程，就是江苏选了个别学校来尝试的时候，我们就已经进入了。所以开始的时候，比方这个《史记选读》，那就是全年级的学生都在选，因为1.25学年完了以后，剩下一个0.25学年很尴尬，这时候就半学期了，该选什么内容，就开始集中地选吧，就选一个《史记选读》，全年级的老师都来完成一件事。第二个就是小团队来合作完成的一些事情，这个时候他的这个选择一般我们没有太多考虑教师自身的特长因素，因为根据这个江苏的高考方案，学生他的选修不同，比方他在政史地理化生中间，他选择两门作为他的选修科，而这两个选修决定了他一个教学的群体组合的一种班级形态，那么相对于这样的一种具体的组合的班级形态，他的语文选修该选些什么？从大框架上来说，首先已经有一个明确的说法了。比方说你是理工类的，你的最后的高考是160分的这种语文卷子，那你选修应该是朝哪一个类型上面，已经有一个大的框架了，那么我们就根据这个指向安排这类课程班级的老师，你承担这一部分语文选修课的教学任务。第三点就是我们考虑到教师的专业特长，某个老师他在某一方面很有研究，很有特长，那么他就去致力于研究某一类的选修课的开设。这个老师所开的这样一种选修课，往往我们是按照走班制的，比方说我们有一个老师他是研究生毕业，他大学学的是中国的古典文学，研究明清阶段的，那么他就专门地来开设一个《红楼梦研究》，这也是利用他自身的知识储备和学养来开设这门课的，也无法让所有的学生都去选，那么只是有一部分喜欢学习的学生来选。而其他的一些老师，比方说有的老师他在新闻采访这方面有一些兴趣，那么他也就开这门课，好像是我们最早所说的那种校本课程一样，但是它现在在我们学校的课程框架里面，它是选修一序列里边的学生的自由选择，打破行政班走班制的选修，而且我们在尝试中间是把这个模块教学时间放长，每周的课时放一课时，然后我们总量还是36个课时，这样的安排他要一学年才能把这门课选完。这个就往往是由一个老师来个体承担，来研究教学。
巢宗祺：从唐校长刚才介绍的这个情况来看，这里面一共有三个问题我们可以提出来进一步讨论的。第一个就是咱们开的选修课里边大体还有两大类，一类基本上是限定性的，就比如刚才提到那个《史记选读》，基本上这是每位老师都承担了，学生也都要选，这里边这个选修课的开设就带有基础性的任务，基础性任务或许显得更强一点。
唐江澎：还有比方说写作也是这样
巢宗祺：在海南参加高考考纲的一个研讨会上，这个时候我顺便到了两所中学去跑了一下，他们那的学校就反应，一个老师他别的东西谈不出，他说我上《史记选读》的时候很难，但是一个模块上完以后学生的这个文言文阅读能力是明显地提高，所以这个三个月的开设可能是有这样一个设想。另外还有一种，就是有人称作叫任意选修，这个时候就是你放开自己去选，学生就凭自己的爱好自己的兴趣，自己的将来的发展的这个需求来选择，这是我想提出来进一步讨论的一个问题。第二个咱们在决定选修课开设这个问题上，一个是从新课程建设的理念上头去考虑，即基础性和选择性的统一，另一方面呢，实际上也不用讳言，要考虑到学生将来要应对高考，所以高考的问题也得考虑进去。我觉得这个也不用回避，实际情况，高考你说他是指挥棒，你不要把他当作指挥棒，但社会就是这个情况，他要应对高考，高考也不见得就是一个坏事，所以这件事应该考虑。就是说我们选修课组织得好，是不用担心高考这个问题的。
唐江澎：应该是这样的。
巢宗祺：：所以组织得好是完全可以应对高考的。第三个就是我想进一步提出来讨论的一个问题，就是咱们语文老师在开设选修课时，一个是调动或者是充分考虑他自己的特长兴趣，另一个呢学校里边将来进一步要推出选修课的时候，是不是也考虑到教师的专业的发展？咱们这个学校里边如果有那么30位老师，将来不管怎么样我们开还是不开这个选修课，在这个范围里面都会有人去承担，这样的话对我们老师的专业队伍就要有一个更加专业的发展。我的基础课我的必修课，每个老师都能拿得起来，就是你讲的限定的选修课，每位老师都要拿得起来。另外还有任意更开放的那个选修课呢，就由老师分头去承担，去准备，所以在这个选修课的开设上大概有更多的深入的考虑。下面还有一个问题我想提出来，就是新进入实验区的许多老师还会考虑这样的问题，我们选修课是，学校定出了这么一张菜单，比如说我是2007年的菜单，有八门课九门课，那么下面就是我们的学生怎么让他去选择，我们老师在这个当中发挥什么作用？