自主探究性教学是以教材为主体,师生一起体验、共同探求新知的教学过程。它强调学生是学习的主体,在课堂上凸现学生的自主学习,组织教学的顺序变传统先讲后学为先学后讲。与传统课堂比较,充满人文关怀的语文自主探究性课堂新模式遵循以情启智以美引真的原则,更重视学生学习的过程,重视学生知识的实际应用及创造能力的培养。这个流程主要包括自主质疑、合作探究、拓展运用等环节。

一、自主探究性教学模式的实施过程

自主质疑由形到情发现美。我在教学《歌词四首》时,先让学生欣赏其熟悉的歌曲《弯弯的月亮》,将优美的旋律、生动的Flash带到课堂上来,学生一下子活跃起来。音乐播放完毕,他们还沉浸在美妙的情境中。我接着启发学生:其实一首好歌词也是一首回味无穷的好诗,如果用读的形式来唱歌,那又是一番怎样的味道呢?学生一听都跃跃欲试,深情地朗读《弯弯的月亮》。读毕,我乘机把学生的思维引导到本课的教学目标来:为什么歌读起来也能读得这么美呀?

学生畅所欲言,在各抒己见中师生一起归纳出《弯弯的月亮》的动人之处:感情上,美好的回忆中夹杂着淡淡的忧伤,巧用比喻、顶针、粘连等修辞,语句琅琅上口,配上舒缓的旋律,抒情色彩浓郁。还从《弯弯的月亮》归纳出好歌词的特征:要具备情感美、语言美、音韵美。这个环节主要是教师创设情境,激发学生学习兴趣,激活问题意识,个体的自主能动性得到充分发挥。

合作探究由情到理感悟美。承上面《歌词四首》的教学环节,接着我再播放另外三首歌曲的Flash:《长江之歌》《那就是我》《我们拥有一个名字叫中国》,并要求学生4-6人组成合作小组,从情感美、语言美、音韵美的角度,自选一首歌词在组内进行分析评价,然后小组再选定一首在班里交流探讨。因为有了《弯弯的月亮》为范例引路,活动马上热烈地展开。学生在讨论交流的同时不自觉地运用到刚才所学的知识,对文本进行由情到理的理性加工,个人的智慧在集体合作交流中碰撞出火花。进行小组代表发言时,各个小组的独特感受、分析都很让我欣喜。我让三个学生把不同小组对同一首歌词的评价收集起来,比较、补充、整理后,得到对三首歌词较准确的评价,而学生同时也获得比较全面的认识。为了使学生再次体验这几首歌词的三美,我还组织他们分组读、全班读,在琅琅书声中感悟美。在这个教学环节中,我仅是一个热心的参与者,学生在小组合作探究过程,自己提问题、议难点,自己找规律、下结论,从小组交流到全班探讨,群体的智慧为每一个学生所共享,学生自我表现、团队合作、合作评价、辩证批判等能力均得到锻炼、提高。

拓展运用由悟到发创造美。结合本节课抽象出来的好歌词三美,我要求学生自己动手创作歌词。为了保证能顺利达到预期目标,帮助他们克服创作时畏难的情绪,我先给学生欣赏他们喜欢的校园歌曲《栀子花开》Flash,创设气氛,鼓励他们根据该旋律重新作词,允许独立创作或小组合作完成。

在《栀子花开》浪漫的旋律中,学生现场创作出五花八门的翻版《栀子花开》:活泼可爱的、搞笑滑稽的、深情款款的、生活回味的。最后由集体从好歌词三美角度评定作品优劣,其中还真有些写得不错呢。请看林雪同学的《玉兰花开》则抒写了女生细腻的情怀:玉兰花,you like I like,默默呀无语,纯洁又可爱。亭亭玉立,含苞欲放,清香飘逸使你我每天更开怀也许原汁原味难免让人觉得粗糙些,但当学生创作完毕,和着旋律上台唱出自己的作品时,他们都很享受创作的喜悦以及这节课带给他们快乐,整节课在原唱音乐会中推向高潮。

整堂课在设计上始终摆正学生主体地位,教师仅起引导作用,学生在自主探究合作的活动中主动去探求知识、掌握知识、运用知识解决问题,发现自我价值,也培养了创新能力和实践能力。

二、自主探究教学模式实施时注意的问题首先,学生作为学习的主体,要具备内在的学习动机,即想学;有一定的心理接受能力水平,即能学;掌握一定的学习策略,即会学,学会发现问题,初步形成了同学间合作学习的探究形式,共同运用知识解决问题,做到优势互补。

其次,教师在此过程中,既要提供一定空间,激发学生活跃的思维,使他们勇于思维,还要巧点拨,帮助学生解决可能遇到的困难,予以方法上的支持,使他们学会思维。除此,教师还可通过整合现代化技术教育资源来优化课堂教学过程,鼓励学生提问题,支持学生提出新观念,给学生创设一个和谐、自由、有吸引力的教学环境。