学困生（即学习困难的学生以下简称学困生）的教育问题，向来受到社会各界人士的关注，如何让学困生脱困，健康成长，成为未来社会身心健康的有用之才，这不仅关系着教育的今天，更关系到祖国的未来。教育界对此做了不少积极有效的探讨，笔者从语文母语教学的角度，在创新写作课题理论指导下，经过在教学一线的实验、研究、摸索总结出了一套让学困生摆脱困境的方法：赏识～爱心体验～成功。

一．赏识 让学困生找回写作的自信

1 ．赏识要与因材施教相结合。只要你善于发现，总能找到学困生身上的闪光点，并根据学困生的个性特点设定相应的表扬措施及方案：当堂表扬、课下谈心，在学困生的朋友中称赞他，电话家访时在家长面前表扬学困生的进步，让学困生找回自信，为写作找到恰当的突破口。

2 ．赏识要与把握教育时机相结合。学困生不同程度地都有不爱动脑、不爱动手的不良习惯，如果赏识之后不提任务，好不容易点燃的学习热情之火必然熄灭；可是没有区别，无一例外地硬逼着他们动手动脑，即便是进行写作尝试也会招致他们的反感，从而产生抵触心理，因此在赏识之后及时把握时机，恰到好处地提出一个个小要求是实现学困生脱困的关键一步。要么从朋友角度提出写文章是为了交流的需求，或者从需要帮助的角度，提出求助信号，只要方法得当，他们绝对会仗义而为勇挑重担、乐于助人的。比如：我在表扬了一位篮球场上的运动健将后，站在崇拜者的角度请他写篇小短文传授其拿手绝活，他欣然应允，加上同学们的热情鼓励赞扬，他便有了成功的体验，慢慢地引导便不会感到写作的困难。教师便可因势利导启发该生的创作欲望，找到写作的切入点，可收到预想不到的效果。

3 ．赏识要与奖惩教育相结合。学困生在学习中反复较大，因此如果不对发展中学困生的情况给予及时地鼓励或惩罚，势必会让前期的进步化为乌有。教师要密切关注学困生在脱困过程中的发展情况，做到及时纠正缺点、巩固成绩，才能使学困生的脱困顺利进行。如让学生写受到奖励时的喜悦心情，分享成功的欢快心理，既进行了写作练习，又在心理上进行有效刺激，为实现脱困目标莫定了较好的基础。