献给所有致力于教学创新实践的老师朋友们

作为一个教师，如果学生交来的作业本中夹了一只虫子；如果作业本上要考你一道奥林匹克数学题，或者留言提醒你吃哪种药可以治你的咳嗽，等等，你会有什么反应？我就经常收到这样的作业本，而且我也总是乐此不疲地批阅着。

作业是长期以来困扰学生和教师的头号问题。学生的课外时间几乎被作业所占，内容也大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。根据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。学生原本浓厚的学习兴趣，就这样不断地被这些练习打磨地无影无踪，一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。这些作业也加重了教师的负担；学生每天厌烦怕做，教师也改得筋疲力尽。

我们教师能不能设计一些又能深化课堂学习、又好玩有趣、又具有一定的挑战性的作业呢？能不能让学生爱做，又要动脑筋，又不能怕麻烦，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以选择做不做，老师批改起来也轻松愉悦呢？这恐怕要老师多动脑筋了。

我早在1998年就开始探求语文作业改革。几年来，我积极引入现代教育理念，全方位地改进语文作业的设计策略和训练内容，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了一整套以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主体的作业设计与指导策略，使作业的设计、指导与评价模式产生质的飞跃，真正形成了一场作业革命。

一、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采

课堂教学中，教师往往愿意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物、进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致师生之间只是浅薄的文本符号的往来，毫无和谐美好的情趣可言。很多题目脱离学生生活实际，靠的是死记硬背，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。

所以，我将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

例如，教学《孙中山破陋习》一文时，我就让学生做了这样的作业：用三天的时间，走访老人，和他们谈一谈裹足、小脚，然后写一篇采访报告。结果，学生的作业出人意料的好。

再如，教学《第一朵杏花》中的一段，春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一段所描写的景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音做这种作业，同学欢乐，老师自豪，家长也啧啧称道，一举多得呀！

学生在完成这类作业时，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛的涉猎到与教材的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、体育、道德、科技、历史、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。学生可以邀请同学合作、家长参与，甚至邀请教师参与

这样，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！

二、把工具作业变成人文作业，写作业也学习做人

知识显现是作业的主要内容。但是，围绕着作业完成的过程，还有学习者的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及情绪流露等等，都整合在其中了。一本看似单一的工具性作业中，蕴含着一个学生无数的个性特征。对于一个教师来说，它为我们提供了许多稍纵即逝的教育契机，只要善于及时发掘和利用，教师对学生的影响简直是无处不在的。

教师在每一次批改时，应当及时抓住学生的思想动态和每一个点滴进步，主动介入其学习生活范围，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，关注他思想变化，解答他的疑难困惑，分享他学习的快乐，指点他走出挫折，评点他的想法，为他提出合理建议，等等，潜移默化，引导学生学会生活，学会做人。学生在小小的作业本中，也能得到教益，学有引进，情有分享，疑有解答，误有指正，志有鞭策，才有赏识，德有教导。

一个同学在作业本中粘了两份折纸，留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下就使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸头蒙在硬币上，然后使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚想到这儿，我就在作业本上写下了我的评语： 看来，你花了许多功夫，很认真！

写完这句就可以结束了吧？不。教师评语的可贵之处，不是在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考、联想或情感体验。我在后面又补充了一句：刘老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了。在我的评语后面多了一行小字：哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！

你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生接纳了我这个高高在上的老师，让学生自己去思考和比较，让学生感受身边的老师的宽容与和蔼可亲。所谓亲其师，信其道不就是这个道理吗？

再后来，这个学生请我在本子上和他比赛写字，真不巧，我越是想认真地写出样子给他看，却偏偏把膊字写分开了一些。我只好在后面写上写分家了，真羞。真的让人感动的是，他竟学着我的风格为我写下了评语：没什么，写得还不错，连我在评语中惯用的〈〉符号都写上了！多么的坦诚和谅解啊，师生之间，心心相印，多好啊！

还有一次，有个学生在作业后面连出了六道英语题，这下教语文的我江郎才尽了，只好悄悄地去请教英语老师，然后又在电脑里查金山词霸，才把答案写了出来。最后，我还是认真地留言道：我是请教了英语老师和金山词霸做出来的。 我认为，答题并不是目标，让学生了解教师解题的思路、方法以及手段，教会学生学习的策略，才是根本目的。做不出学生的难题并不是什么丢丑的事，这正说明学海无涯，可老师如果不能承认自己不知道，或不能启发学生该运用什么方式、以什么途径来寻求解决难题的办法，都是很可悲的。老师们，你有这样的诚恳和胸襟吗？

天气转凉，有个小女孩在作业中写道：刘老师，听着您一声声咳嗽，看着您一天天的消瘦下去，我很心痛。我的母亲也在咳嗽，但她吃了一种药就好了，我建议您也服用。它的名字是‘维C银翘片’，在各大药店有售。短短的几句，让我好感动啊。我给她留言：你真是个细心的小姑娘！12月24日，我还在每个学生的作业批语后写上祝你圣诞快乐！，送给学生一份温馨的祝福。就这样，师生之间知识、情感的有来有往，其乐融融。学生总是盼着尽早将语文作业交给老师，老师也是盼着快一些收到学生的作业，交作业、改作业已成为我和学生们的开心事。

这么一来，作业和批作业就完全成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展的过程。在这里，学生和教师之间是那么的默契，是最真诚的朋友和伙伴，教师赢得了学生充分的信任，是学生最可信赖的师长和专家，学生在这里感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和快乐的进步，极大地促进学生的心智发展和人格的完善，普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要的增长点。

三、变任务作业为自选作业，老师您就放心吧

过去的作业多为教师于课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。教师一厢情愿地布置的作业，作业内容、作业形式以及作业难度，是否可以适应每个学生的实际学习情况呢？显然是做不到的。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。

例如，我们将学生的预习过程编制成为一个可操作的训练程序，设计了一套课文预习指南，以模块化操作的方式，指明了一篇课文学习的基本结构和基本要素，一下子把学生的课前预习纳入规范的模式中，让学生在预习时对课文由表及里、由浅入深、由生字识记到情感体会，让学生的预习行为成为一个认识深化的过程，成为一个自学能力提升的过程。几年下来，学生的预习能力大幅度提高，很多课文在预习阶段就已经基本掌握了。良好的预习，为学生在课堂中的知识学习打下了良好的基础，为参与课堂学习作了充分的准备。教师在及时批阅学生预习作业时，能及时发现学生的课文理解中存在的问题，就能更有针对性安排训练内容和训练目标，为提高课堂教学效率奠定了物质基础。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。

例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。

再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。

第三，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如三八妇女节期间，给学生安排一项作业给妈妈一个惊喜，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。学习完《琥珀》一文以后，我们领学生参观古生物化石展览，然后让学生也模仿《琥珀》的写法，就某一种化石写成一篇想象文章，题目就定为《小小考古家》。结果学生的习作还真有一点考古文章的味道。

还有，对精彩的文学名著进行续写和扩写。这使得学生必须更好地阅读原文，而主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创，十分生动。有不少同学的构思让老师看了也叹为观止。

另外，我们让学生自己添加附加题，并给这些附加题定一个好听的栏目名称。例如名人名句小小评论员一句话新闻好诗大家读班级小故事说给老师的话。这些栏目中的材料都是学生生活中的点点滴滴，颇有意思，老师批改作业也成了一种享受。

即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。长时间以来，几乎没有学生会向我长期欠债的，反而出现了有学生建议多布置一些作业的请求。