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《听王荣生教授评课》序言及结语

《听王荣生教授评课》序言及结语

自序

研究表明,我国语文教学的问题和困难,主要出在教学内容上,而不仅仅是教学方法上。有鉴于此,我力主从教学内容角度观课评教。本书所选的,是我近年从教学内容角度观课评教的实践,分名课研习、课例研讨、课例评析、课例兼评、课例综述五个板块。为了便于交流,所评议的课,均附录课例及课文。

上述五个板块,可以看成是从教学内容角度观课评教的五种样式:名课研习细致解析优秀语文教师的名课,供语文教师研习。课例研讨由一堂课延伸,研讨执教者在理论和实践上的某种主张,讨论其在课程论或教学论上的意义。课例评析评议比较典型的课例,从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。课例兼评分析语文教学的某种现象,兼及对一些课例的评议。

课例综述对某一篇课文或某一课题(作文和口语交际等)的教学内容作较全面的扫描,并加以专题评议。在我看来,观课评教是一种教学研究的活动,目的是谋求语文教学的改善。而研究,必得面对问题,必须正视问题。在课例评析、课例兼评、课例综述里,我对一些课例进行了批评,需要郑重声明的是:这些批评不是针对教师个人的。

我在许多场合反复说过这样的话:我国语文课程与教学内容的问题,表现在课堂教学,是集团性地、长时期的、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题,应该树立这样一个原则:语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误,一定不是教师个体的素质问题,一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。正因为问题乃至错误是集团性的、长期性的、大面积的,从教学内容角度观课评教才有其必要性,才有其意义。事实上,我所批评的那些课,执教教师都是很优秀的;惟其优秀,才把他们当作承受批评的替罪羊,尽管这样做,我也于心不忍。

在课例研讨中,我也对一些课例及执教教师在理论和实践上的主张提出了异议。这些异议只是一种角度的认识,只代表一种看法,既与执教者研讨,也供广大教师参考。希望这本书能对语文课程与教学的改革,对语文课堂教学的改善,对中小学语文教师的专业发展,起到积极的作用;也希望名课研习、课例研讨、课例评析、课例兼评、课例综述这些样式,能为提高语文课观课评教的专业水准作一点贡献。

结语

在两个关联中反思,审议语文课堂教学

我是主张从教学内容角度观课评教的。为此写了专著《新课标与语文教学内容》,主编了我国第一套从教学内容角度分析教例教案的《新课程教例研究丛书》,发表了《语文教学方法与教学内容》、《对两个课例的评议》、《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准》、《探求课例的课程论意义》等一系列文章。我希望自己的努力能够见效。语文教学内容,也就是对教什么的回答。

教什么,就一堂具体的课来说,可分出三个层面,相应地转化为以下三个问题:第一,教师在这堂课想教什么?第二,教师在课堂里实际在教什么,教了什么?第三,在这堂课里学生实际在学什么,学了什么?要全面地探讨这三问题以及相互之间的关系,需要更阔大的背景,在目前的条件下,我建议语文教师重点关注两个关联:第一,想教什么与实际在教什么的关联。第二,教了什么与学生实际学了什么的关联。根据我的观察和分析,语文教师在想教什么与实际在教什么之间,普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。比如教师主观上想教学生如何感受和鉴赏抒情散文,但实际在教的东西却是罗列出某篇散文写了什么景,渗透作者情感的景被当成似乎人人能见着的客观之物。

比如教师主观上想提高学生的小说鉴赏能力,但实际却是把小说中的故事当成日常事件在评说。比如教师意图培养学生亲近古典的态度,但实际在要求学生做的,却是毫无趣味的死记硬背真的是死记硬背,默写出每一个字每一个标点。我发现,语文教师们在课堂里好像集体性地患了专业知识的失忆症。应该说,目前的大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生,具备一定的专业知识,如果问语文教师,他往往也还能说出这些知识。

这段时间在外讲学,我经常这样问教师:古代诗歌和现代诗歌有没有区别?唐诗和宋词有没有区别?浪漫主义诗歌与现实主义诗歌、朦胧诗与校园诗,有没有区别?老师们回答当然有区别,有些从来没想过这一串问题的,犹犹豫豫也默认有区别。我接着问:那么,为什么所有的诗歌,你上的都是一样的,教学内容几乎没有差别?抒情散文情景交融这人人都知道,小说是虚构这也人人都知道,议论文的关键是问题分析而不是观点的态度的态度,这虽然不是人人都知道但好些老师是明白的。那么,语文教师在课堂里教的是些什么呢?长期以来,尤其是在公开课上,我们的观课评教往往是就课论课,从上课铃响到下课铃止,既没有看到教师想教什么与教师实际在教什么的复杂关系,也没有把想教什么、实际在教什么与学生实际在学什么、勾连起来。一堂语文课,似乎只关注教师的教学设计、教学方法教学艺术;一堂课下来,学生心中所留驻的经验是什么,是否与教师所意图教的相一致或联,教师想教的、实际在教的、学生实际所学的与语文课程目标的哪一条联,是否有效达成或趋向一致,这些方面的考察均排除在观课评教之外。

那么观课评教有什么基准呢?教师上一堂好课的努力有什么方向呢?语文教学真实实现的教学内容,究竟是些什么呢?语文教师工作的合理性、合法性何在呢?现在,,反思的理念已被广泛地宣传,审议这个词也开始流传,但是光有反思的精神、光有审议的愿望,而不知道反思什么、审议什么,那精神和愿望我想十有八九是要落空的。我认为,反思自己想教与实际所教之间的关联,审议自己所教与学生实际所学之间的关联,反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联,应该成为语文教师校本教研的主题,应该作为语文教师专业知识发展的主要途径,也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。

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