我理想中的教师培训体系，应该是一个以前端培训带动后端培训，以事的培训为主体，持田野培训立场并循着田野培训的路子展开的这样一个培训体系，它由下往上而不是由上往下，是教师本位而不是专家本位，是行动本位而不是观念本位，是条件本位而不是理想本位。这种教师培训体系，我称之为：师本型培训模式。
1．是前端培训，还是后端培训
1．1 一般来说，决定教师教学素养和能力的因素包括教育教学观念、知识体系与结构、实际教学能力三个层次。在大部分情况下，老师们更重视实际教学能力，相对而言在这方面也有更多的积累，而对教育教学观念知识体系与结构，则不那么重视，相对而言也更为薄弱。
正是出于这种考虑，教师培训专家往往从平衡发展全面发展和长期发展的角度来考虑，同时设计通识培训(即教育教学观念培训)学科培训(即学科知识体系培训)和教学培训(即实际教学能力培训)这样三个层次的培训体系。这样一种设计从理论上来看似乎是有道理的，也是很完整的，但是实际做下来的结果是怎样的呢？
所谓通识培训往往因为太空而不被老师们重视；
学科培训因为太难、对教学的影响太间接而被老师们置于次要地位；
而最应该被老师们重视的实际教学能力培训则因为它实际上降格为教学技能培训而普遍被老师感到不解渴不解决问题；因为这些技能性的东西，实际上一线的教师比那些培训专家们更熟悉，也更有切身体会，而且，既然是技能则往往受一个人的特长制约，也不是一般的培训能奏效的；因而总的来看效率不高。
1．2 问题出在什么地方呢？培训者们往往指责老师们没有事业心，觉悟不高，上进心不强，理论修养差，基本素养不好，使我们的培训对牛弹琴；老师们则埋怨培训者不了解实际情况，有理论癖，是学院派，是象牙塔，闭门造车隔靴搔痒，总之强调内容上不符合老师们的需要，方式方法上不对老师们的口味。这些指责有一些是符合事实的。但是我觉得又都没有抓住关键，都没有说服力。
通识培训不重要吗？观念先行这是普遍的规律，在教学上就不是这样了吗？
但是，观念是一朝一夕的事吗？我是一个一线的教师，想要让我达到你们专家的那样高的思想水平，可能吗？甚至说得大胆一点，那么高的思想觉悟，对我们一线的老师来说，必要吗？
学科培训不重要吗？知识就是力量，没有知识更新就没有教学的改革，困扰教学的最大问题，就是知识老化，陈旧的知识不管用。
但是，我们在大学里学了四年，形成了这样一个知识体系，要想从根本上实现知识体系更新，需要从头再来，这是一朝一夕的功夫吗？而且，原有的知识体系就真的没有用了吗？你能具体告诉我哪些知识不管用了，哪些知识还可以用吗？
教学技能当然重要，但它与一定的教学情境联系在一起，某种特定的教学情境下采用特定的技能，这种培训是师徒相授，这不是现代教师培训的任务，也不符合现代社会对效率的要求；而且教学技能与教师个人的特长有关，教学技能的关键是充分发挥教师个人的特长，这实际上是无法培训的。
但是，直接在教学中起作用的，就是我们的教育教学技能，所有其他素养，最后都汇集到教育教学技能上，没有教育教学技能，我们有再好的素质觉悟观念，都起不了作用。
应该说，大家说的都有道理。那么，问题的关键在哪里呢？
我觉得，问题可能就在结构和切入点上。
1．3 观念知识能力这样一种分类，是从教师教学素养本身的组成要素来分类的，它构成一种层级结构，着眼于它们之间的逻辑区别与逻辑联系。例如观念是对某种价值的认同和追求，知识是关于某种事物的认识与理解，能力是从事某种活动的个性心理特征。观念知识能力与其说是揭示教师素养的三个组成部分，不如说是关于教师素养的三种心理命题或逻辑命题；它的目的是认识教师教学有哪些方面的素养、这些素养之间有什么学理和逻辑上的关系。因此，观念知识能力是一种逻辑结构，一种理论的结构。
但是，我们现在讨论的是教师培训，教师培训所需要的理论基础不是逻辑结构理论结构，而是行动结构活动结构。即：在教师的教学活动中，哪些素养是直接调用进入教育教学行动、直接进入教育教学活动的，哪些素养是间接地进入教育教学行动、间接地进入教育教学活动，对前者起支持作用、辅助作用的。那些直接被调用进入教育教学行动和教育教学活动的素养，我称之为前端智慧，那些间接调用进入教育教学行动和活动、对前者起支持作用、辅助作用的教育教学素养，我称之为后端智慧。前端后端，是着眼于教师的内在素质在教育教学活动中所起的不同作用、所处的不同位置来说的。
在前端智慧里，既有我们在教学中直接用到的观念的东西，也有我们直接用到的知识，当然更有我们直接用到的一些教学能力，它与后端智慧的区别只是它们直接用到教学里。在后端智慧里，同样也有着这些内容，它们与前端智慧的区别，只是它们是间接地用到教学活动中。
1．4 那么，在教师培训中，前端培训和后端培训如何联系在一起、构成一种什么关系呢？其实前端和后端这两个词的本义就告诉我们，不存在没有前端的后端，也不存在没有后端的前端，它们之间是层叠蕴涵的关系，是显层面和隐层面的关系。后端就隐藏在前端里面，前端就层叠在后端上面。
这里的关键就是由谁带动谁，也就是由谁作为培训的切入口。
观念知识能力这三者的关系在逻辑上、理论上是平行的，所以它们不存在一种切入口的问题，它们在培训过程中，是可以同时推进的。在前端培训和后端培训中，前端和后端是层叠蕴涵的，它们之间有一个时间先后、行动上的程序问题，也就是由谁带动谁、谁从谁引出的问题。
1．5这就是我由前端培训和后端培训这两个概念引出的结论：我们需要的教师培训，是从前端切入，即由直接需要的教学智慧切入，引出后端，即间接需要的教学智慧来支持前端智慧的实现。培训的目的，当然在前端智慧的获得，但后端智慧自然被融汇和隐含在前端智慧的获得中而没有被单独列出，没有脱离教学直接需要的智慧。