探究性课堂教学活动是一种符合新课程教学理念，遵循现代教育以人为本的观念，给学生以最大的空间，能根据教材提供的基本知识培养学生的创新精神和实践能力的教学方式。引导学生学会欣赏文学作品，是课标在7-9年级阅读教学目标中规定的一项具体而又重要的内容。课标的表述是这样的：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。可见，课标突出地表现了对义务教育阶段文学作品教学的重视。所以我们所实践研究的文学作品探究性课堂教学活动的实施策略 正是根据新课标的要求，在新理念的指引下，调整语文教学的视角与落点，对现阶段初中语文教学中的不合理定位进行改革的有益的尝试。这是一种以语文课堂为主阵地、以散文和小说为主要阅读对象的探究性教学活动。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以问题为中心, 以思维强化为训练程序，以散文、小说为基本探究内容，以朗读、赏析为要求,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，全面提高学生语文素养的一种教学形式。

我们以为，对学生的探究性学习能力的培养，不在于让学生去解决多少实际问题，而是要借助长期、大量、平凡的探究训练，帮助学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉探究过程，模仿探究方法，提高合作能力和实践习惯。所以我们选择把探究性学习的重心放在课堂，力求使其成为学生每天都吃的家常便饭。这样，常态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识最终便能成为学生的能力。

一、创设情境，以激活探究意识

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这是希望感到自己是一个发现者，研究者和探究者。

如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

著名教育家苏霍姆林斯基

1、课始设悬置念，启动探求意识

书画大师吴昌硕称赞潘天寿的作画天惊地怪见落笔 ！其实上课也是。教学伊始，精心设计新课导入，有利于学生学习兴趣的激起，从而引起学生探索课文内容的积极性，促使学生积极主动地去探求知识。

例如教学《散步》一文：

上课之前，学生对教学内容一无所知，上课后，教师逐一用多媒体投影片展示文本的内容，在猜读并讨论了这会是一个怎样的家庭？我会带母亲去看怎样的景物？这两个问题以后，老师提出了第三个问题：

师：这一家人就走着走着，但后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平坦；我的儿子要走小路，小路有意思。矛盾怎么解决呢？如果你是文中的我，会怎么走？

生1：跟着母亲走大路。

生2：我会跟儿子走小路。（师插问：为什么？）因为我的儿子还小，走小路不平坦，他走过小路就会懂得生命的坎坷。

生3：我和母亲走大路，妻子和儿子走小路。

生4：应该是我和儿子搀扶母亲走小路。这样能体现出下一代对老人的关爱，让母亲体会生活的乐趣。

生5：我觉得该走大路。因为从上文看，儿子对母亲是很孝顺的，出来散步主要为了母亲。

这是一个利用阅读期待，进行猜读探究的课堂导入案例。上面学生的每一次猜读都是一次探究，对结果的期待激发了学生强烈的探求欲望，读出了兴趣；同时也激活了学生原有的生活与认识，从而读出了自己；另外，个体预测的可行性与文本可吻合程度的比较，也促使学生较快地进入到文本意义与意蕴深处，促进了对文本的深度理解。