我所教的班级是整个阶段平均年龄最小的班级,所有的老师对孩子们的评价几乎众口一词可爱。平时他们经常鸟儿般和你亲近，围在你身边说个不休。身为班主任和语文教师的我，除了觉得他们可爱之外，更深的感触是他们有很大的潜力，他们的发散思维常令我惊喜不断。

今天讲了《乌鸦喝水》这一课，孩子们提出的问题可多了乌鸦为什么要喝水？乌鸦为什么只喝瓶子里的水？乌鸦是怎么想到喝水的好办法的？孩子们和小伙伴合作解决了这些自己提出的难题。有些答案还很精彩呢！一个平时就很活跃的孩子在形容口渴想喝水的感觉时说：我口渴的时候感觉喉咙里像有个太阳，烤得我的嗓子直冒烟！一位平时就文静秀气的小女孩稚气地说：我知道乌鸦为什么只喝瓶子里的水。因为它找了好多地方，没有看见池塘、小河、江河，只看见了一个瓶子，里面有半瓶水。我忙追问，你怎么知道的？她继续慢条斯理地回答：我是从‘到处’这个词看出来的。她的同桌也不甘示弱，马上站起来补充：图上画的也只有瓶子呀！

其实，上课前，我只设计了三个重点问题：乌鸦为什么喝不着水？它想到了一个什么样的办法？是怎么想到的？你们有更好的办法吗？谁比乌鸦更聪明？孩子们却七嘴八舌地提出了这么多他们的重点问题，我不禁困惑了，如果俯下身子看学生，那这些问题老师都应该引导学生去自主解决疑惑，那课堂时间一定是不够用的。在观看了孙双金老师的课以后，我深深折服于他的问题的精练、直奔主题，牵一发而动全身，省时高效的课堂效果。来自于学生的问题还要不要解决？课堂的效率要不要提高？这两个问题困扰着我。我想，除了要吃透文本以外，更多的还是应该背学生，了解他们眼里心中的想法，在设计教学的时候才能将两者有机地结合起来，在课堂上才能做到有的放矢，不知道我这样想对不对，晚不晚。

孩子们在这节课上越说越起劲，迸发出了智慧的火花。他们在和乌鸦比谁的办法多时，说的办法令我惊异。除了想到用吸管，用麦秸吸水以外，一个孩子一本正经地说着他的好办法：可以找来一个厚点的塑料袋，然后把瓶子推倒，让水流进袋子里，乌鸦就可以喝到水了。还有一个男孩子紧缩眉头半天才很有把握地站起来说：乌鸦可以找来麦秸，把麦秸弄弯，放进瓶子里，再找来一个大点的瓶子，然后把弯的麦秸口对准瓶子，把爪子踩进小口的瓶子，把水一点一点地压出来。一石激起千层浪。他的说法立即招来了小朋友的一致反对，有的说，瓶口小，嘴都伸的进去，怎么把爪子伸进去啊？有的说，太费事。还有的说，乌鸦到哪找更大点的瓶子？它能叼的动吗？说的他是哑可无言。我笑着走到他身边，对他和其他小朋友说，乌鸦要谢谢你，因为你帮它动脑筋想办法了，知道吗？你还说到了以后上初中才学到的压力呢！多了不起啊！乌鸦也要谢谢其他的小朋友，是你们让它知道哪个办法能用，哪个办法不能用。你们比乌鸦更聪明！听了我的夸奖，孩子们都笑成了花！