紫云英

《狐假虎威》又是一篇经典的老课文。故事的情节我们都很熟悉，但教这样的课文，到最后总该让学生领悟点什么，懂得些什么。而这个问题事关文本的价值取向和学生的独特体验。《语文课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用；语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化。

我想，在教学中，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。那我们的语文教学该怎样注重教学内容的价值取向，又该怎样尊重学生的独特体验呢？如果学生的独特体验发生错误，我们又该如何处理呢？关于《狐假虎威》一课中的狐狸究竟是聪明的还是狡猾的引起了大家的强烈争议。我个人还是偏向于后者。

读这一课，我们都会不由自主想到学过的《狐狸和乌鸦》一课，细细品读，发现这两课有许多相似之处。基于《狐狸和乌鸦》一课中对狐狸的印象，我想在学习《狐假虎威》这课时还是比较容易引导学生体悟狐狸是狡猾的，而非聪明。课文第二自然段开头就有一个很重要的词语狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向。

教学时，应紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵，让学生通过朗读课文，说说从哪里可以看出狐狸的狡猾。引导学生抓住眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、摇了摇尾巴、神气活现、摇头摆尾等词语体会狐狸装腔作势，非常狡猾。在这些词语中，有两个词语我们非常熟悉：眼珠子骨碌一转、摇了摇尾巴。是啊，《狐狸和乌鸦》一课中也有和这两个词语相似的词语：眼珠一转、摇摇尾巴。

教学时，我们应有目的地引领学生回忆、比较，让学生体会这些狡诈、故作的神态是狐狸惯用的伎俩。所以我认为，在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然，而是很好地突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们更好地走进新教材。阅读过程中，可让学生通过有感情地朗读、表演，加深体验，那么，狐狸的狡猾也就分明可见了。

进入新课程，我们的阅读教学更多地呼唤个性化、多元化解读文本。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在实际的阅读教学实践中，作为教师，我想我们应冷静地对待这些多元与独特。对多元解读过热地追捧，对独特体验过分地珍视都会导致文本价值取向的错位与迷失。

因此，在阅读教学中，我们教师首先要把握好文本的价值取向，这样才能在倡导文本个性化阅读、多元化阐释的基础上守住文本价值取向的底线。