张忠诚

我读《黄河的主人》2007.6.12本篇的课题，告诉我们课文所写的主要人物艄公。艄公为什么会被称为黄河的主人？这是题目暗示给读者的。课后问题五，也提出了这个问题。课题的暗示，课后问题五的设计，在提示我们搞懂了这个问题课文也就理解了。艄公为什么会被成为黄河的主人？课文的最后一句他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人，已在向读者点明此点。问题的关键在于作者如何得出这样的结论，在于得出这样结论的过程。还是让我们从第一部分看起吧。作者为什么能被河中的羊皮筏子吸引？因为滚滚的黄河，让人胆战心惊的黄河，与一个既小又轻在黄河上鼓浪前行的羊皮筏子之间的强烈对比，让作者感到惊奇，被强烈的吸引。继而又写小而轻的羊皮筏子上竟然有六个人，于是羊皮筏子又一次与湍急的黄河形成了对比，作者的吃惊可想而知。就如文中第三节的第一句，先是用语气词啊，在配合一个感叹号，写出惊叹。第二句为什么在还有一个后面加上省略号，然后再写一、二、三、四、五、六？我们常说标点符号也含情，作者不只是在点标点，还在通过省略号点出自己的出乎意料，点出自己的惊愕。读这两句的人，完全可以想象出作者的神情。这不是此处无声胜有声，又是什么？汉语言的魅力可能就在这里。强烈的对比，给作者深深的惊异、震撼，面对此情此景由衷的大声呼出：这就是黄河上的羊皮筏子！课文的第一部分似电影中的长镜头，在滚滚黄河的背景下，为黄河主人的出现拉开了序幕，为下文进一步描写黄河的主人蓄势。这是从远处写羊皮筏子，写黄河的主人，是虚写。第二部分把镜头拉近，让我们清楚的看到羊皮筏子，看到黄河的主人，是实写。作者为什么在第二部分没有直接羊皮筏子上的艄公，只是写具体的介绍羊皮筏子上的情况，特别是突出羊皮筏子的小只有十只到十二只羊的体积，突出羊皮筏子上的人多、货物多，这种对比性的描写用意如何？我想，是为了下文写艄公的沉着埋设伏笔。正是这样小与多的反差，一是读者可以读出羊皮筏子在黄河上的不好行驶与危险，二是引起读者进一步阅读的欲望，想看看艄公如何使羊皮筏子在湍急的黄河上漂流，三是不好行驶、危险，令人胆战心惊，正可以看出艄公的勇敢、智慧，大胆、机敏。所谓垫高拽满也许如此。第六自然段直接写艄公，作者先写自己的提心吊胆，是为了映衬艄公的沉着。他采用的是正面描写的方法，从人物的神态、动作入手细致描摹专心致志、小心、大胆，一个勇敢、智慧，大胆、机敏的艄公形象，跃然纸上。而作者为什么又在有限的篇幅内用了许多的笔墨写乘客的谈笑风生、乘客的从容？一是用乘客的从容来衬托艄公的沉着，二是说明没有艄公的沉重、大胆、镇静、机敏，又谈何乘客的谈笑风生、乘客的从容，这是更深层次的点染，点缀映眉，似落花依草。作者在第七节笔锋节进，又写一笔第一次乘坐羊皮筏子的感受，用波浪滔滔的黄河，与艄公的小心与大胆再作对比，强化艄公的形象，使他的形象又一次立起来，高大起来。于是才有最后一节，作者对艄公发出的由衷敬仰与赞叹。在艄公形象的又一个特写镜头中，让读者再回黄河，重温艄公的形象。最后笔锋一顿，呼出自己的议论之笔，课文的点睛之笔他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。在层层对比中，在反复的映衬中，一气呵成，完成了文章的写作。以上只是对文章写作的简要分析。这篇文章除了在层层递进中写出艄公的高大形象外，还有许多值得学生学习的写作方法，诸如课文中运用最多的对比、映衬，诸如由远及近、侧面描写与正面描写结合，诸如标点符号的巧妙使用，诸如排比句、比喻句的运用。学习此刻，一是把握它是一篇写人的文章，根据文体进行教学；二是因为课后问题五提示了课文的主要内容，成为理解课文的关键，所以教学时不妨从此问题入手进行，找到问题的答案后，再去寻找作者为什么会有如此感叹的原因，还原作者创作这篇课文的语境，感受他的情感发展变化，体会写作多为有感而发的特点，从而引导学生进一步观察生活、体验生活，用课文的学习激活学生的思维，激活学生的写作。